趙丹

去年9月1日，學校迎來了新一屆初中學生，其中有一名學生很特殊。她叫小萍，下肢癱瘓，靠雙拐挪步。

? 我驚呆了：這學生該怎么辦呀？為何不去特殊學校讀書？為何不退學在家休息？上廁所怎么辦？

? 我驚嘆了：這么小的孩子，就要承受這樣的痛苦，忍受他人異樣的眼光，這得需要怎樣的毅力啊。

? 我思考著：她這么不方便，幾乎動彈不了，坐下來就是一整天;一桌一椅，一個書包，就是她的天地。該怎么幫助她呢？

? 這天早晨，學生們已經(jīng)在讀書了，只見一輛電動三輪車飛馳到教室門口，小萍靠著雙手的勁挪動身體，很麻利地抽身下車，雙拐先前行，“走上”臺階。我上前想幫忙，她微笑著搖搖頭。到了座位上，小萍先坐下，再放好雙拐，挪好雙腿，拿出作業(yè)本，開啟她一天的旅程。

? 我被這一幕震驚了：孩子，你真棒。事后聽小萍的奶奶說，小萍從小學開始，每天就是這樣生活的，沒有落下一節(jié)課。家里人只求她能健康長大，能有一技之長，能堅強地走下去。

? 我的疑問又來了，這學生不能蹦啊、跳啊，該參加哪一個社團呢？跟任課教師商量，征得學生本人同意，小萍報名參加西塞山文學社。

? 于是，她開始了文學閱讀。教師把她喜歡的書籍搬到她身邊，每到活動課，教室里只剩她一個人，她就靜靜坐在那里津津有味地閱讀，還用筆在認真地做批注。她看過的書，都留下了文字，仿佛在和書本溝通著。我釋然了：這孩子，有伴了。

她的文章越寫越好，得到了文學社教師的好評。

? 深秋，小萍坐在窗前，望著窗外的落葉，不禁有些惆悵?？茖W教師反映她的作業(yè)有用過百度的跡象，英語教師反映她很多單詞不會寫……我走到跟前問她：“長大以后，你的理想是什么呢？”她毫不猶豫地回答：“做一個正常人，一個能跳、能跑的正常人?！?/p>

我的心又顫抖了。我該怎么把她從自卑中解救出來呢？這天我們正好學習海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，誦讀環(huán)節(jié)，我叫了小萍。起初，她讀得很平穩(wěn)，慢慢地哽咽了。

事后我讓她寫一篇讀后感。她寫得很真誠。其中有這樣一句：“我不就是海倫·凱勒嗎？班主任不就是莎莉文老師嗎？我有聽覺和視覺，還有什么理由不好好學習呢？”看到她在文章的觸動下又陽光起來了，我激動無比。課后，我發(fā)現(xiàn)她聽課更認真了，提問也更積極了。月考成績出來后，小萍已進入班級前5名。

? 從早晨深情的朗讀，到課堂上精彩的發(fā)言，到課后作業(yè)工工整整的小楷……我感受到小萍弱小的身體里爆發(fā)出的力量。