蔡劍鋒

摘 要：寫作是一種重要的表達形式，是小學生認識世界、自我的重要渠道，為了更好的完成小學語文作文教學，教師可以通過豐富教學手段的方法提升教學質(zhì)量?；诖耍疚牧⒆阌谧魑慕虒W角度，分析了低段繪本在小學語文教學活動中的應(yīng)用方法，希望以下內(nèi)容的論述，可以促進我國教育事業(yè)進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教材 作文教學 故事引導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0140-01

小學階段的寫作教學是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要手段，可以在實際教學中應(yīng)用繪本教材開闊學生視野，完善語言知識儲備。但是就目前繪本教材應(yīng)用基本情況來看，仍然存在很多問題，無法幫助學生發(fā)散思維，更好的聯(lián)系生活實際。因此，對小學語文低段繪本作文教學的實踐研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

1.小學低段繪本教學的重要性

在小學的作文教學中加入繪本教材的重要性可以從以下幾個方面進行論述：一方面，小學階段學生的語言表達能力基本過關(guān)，但是書面表達能力較差，并且一部分孩子在寫作過程中反應(yīng)出無物可寫等問題，因此通過繪本教材的應(yīng)用，希望可以提升小學生的書面語言轉(zhuǎn)化能力。另一方面，很多一年級教師都把教學重難點放在識字寫字和漢語拼音上，忽視了寫作教學，尤其在作文教學寫進課程標準之前，更是如此。學生在一年級沒有建立起寫話和寫作的意識，到了三年級，直接要求學生寫作，學生不適應(yīng)這樣突然的轉(zhuǎn)變，更是無從下筆，久而久之就會喪失學習寫作興趣，而繪本教材不僅具有生動的故事還具有豐富的圖畫，可以激發(fā)學生學習興趣。

2.小學語文低段繪本作文教學的實踐研究

（1）審慎選擇教學繪本

繪本教材被應(yīng)用到小學寫作教中后，將會成為學生獲得寫作素材，學習寫作語句的重要載體，因此在對該類型教材進行應(yīng)用過程中，首先需要對應(yīng)用的教學繪本內(nèi)容進行合理的選擇。對于繪本的選擇教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：1、教師應(yīng)該對不同年級階段學生的心理特點進行合理的考察，以便學生在學習過程中可以更好的理解學習內(nèi)容。例如對于一年級剛?cè)雽W的學生而言，教師可以選擇《大衛(wèi)上學去》繪本教材，教材中的大衛(wèi)很調(diào)皮，有很多壞習慣，這與剛?cè)雽W的學生十分類似，因此在學習過程中學生更加容易接受和理解，并且在寫作過程中也會進行自我反思。2、確定繪本教材的價值。隨著繪本教材應(yīng)用范圍的不斷擴大，市面上繪本教材的種類不斷增加，雖然很多教材都是正規(guī)出版社出版，但是具體內(nèi)容有待審核，教師需要認真閱讀之后進行篩選。3、合理考慮教材的語言特點。不同教材內(nèi)容具有不同的語言特點，在實際應(yīng)用過程中教師應(yīng)該結(jié)合學生學習情況進行規(guī)劃。例如對于低年級學生而言，語言知識儲備很少，因此教材語言選擇需要簡單。

（2）故事引導，發(fā)散思維

繪本材料之所以可以被廣泛應(yīng)用，是因為其內(nèi)部知識點較為精簡，實際內(nèi)容也并不多，在文字之下還會配有一定的圖畫，這些素材應(yīng)用的綜合應(yīng)用是為了提升學生學習興趣。但是在現(xiàn)階段的協(xié)作教學過程中，教師往往讓學生自己進行閱讀，即使在教師導讀環(huán)節(jié)也沒有根據(jù)實際教材內(nèi)容做到聲情并茂，無法激發(fā)學生的深層動力。小學階段的學生都比較喜歡聽故事，因此在實際教學過程中，教師可以應(yīng)用故事引導的方法進行寫作教學。例如教師在教學開始之前，直接以故事開頭，“今天老師給大家講一個故事，以前有一個貓媽媽在做面包的過程中將云朵當成了材料……”這其實是繪本教材《云朵面包》的故事，但是教學以故事形式引導學生，就可以激發(fā)學生興趣，開拓學生思維，學生會想到“原來云朵也可以做成面包”，教師根據(jù)此思路讓學生進行想象，創(chuàng)做出自己的“面包”，從而達到培養(yǎng)學生寫作思維的目的。

（3）分析句式，抓住重點

在實際教學過程中，教師往往會遇到此類問題：學生在繪本教材學習之后，可以對教材內(nèi)容進行語言表達，但是落實到寫作環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學生表現(xiàn)為“言之無物”。出現(xiàn)以上問題的原因是學生對于詞語以及語句的積累量較小，這就要求教師在繪本教學過程中，可以將重點的詞語以及句式提煉出來，讓學生進行專門的聯(lián)系，例如：“雖然……但是……”“一邊……一邊”“首先……然后……”等。這樣學生的詞語積累量會逐漸上升，寫作也會變得更加生動。教師在實際教學過程中，還可以根據(jù)教材內(nèi)容直接讓學生進行仿寫，這樣學生對于學到的知識點印象更加深刻。例如在進行《我爸爸》繪本教材學習過程中，教材內(nèi)容給出“我爸爸吃得像大象一樣多?！薄拔野职钟斡镜臅r候像魚一樣快”然后教師在黑板上寫出“我爸爸xxx像xxx一樣xxx”以及“我爸爸xxx像xxx一樣xxx，也像xxx一樣xxx”的句式，然后讓學生對自己的父親進行描述，課堂結(jié)束之后，學生就可以對以上句式應(yīng)用自如，還可以學習到比喻修辭手法的應(yīng)用，可謂是一舉多得的方法。

總而言之，低段繪本對于小學階段的語文作文教學而言有著重要輔助作用，不同類型繪本內(nèi)容對于學生寫作能力的培養(yǎng)也不相同，想要完善繪本應(yīng)用方法，應(yīng)該從繪本的內(nèi)容選擇、繪本價值認同等多個層面進行考慮，只有這樣繪本教材的應(yīng)用才可以真正發(fā)揮作用，小學語文作文教學水平才可提升。

參考文獻

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