龐素芳

摘 要：在英語閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；要創(chuàng)設問題情境，著力培養(yǎng)學生語言能力；要優(yōu)化學生思維能力，培養(yǎng)學生思維品質；在閱讀教學中延伸學生閱讀視野，培養(yǎng)學生英美文化意識。閱讀能有效提升學生綜合素質，促使學生全面提升英語能力。初中英語教學活動中，閱讀教學是一個非常重要的模塊，學生通過閱讀練習培養(yǎng)語感、提高理解能力、豐富詞匯量等等，因此閱讀教學的作用不可取代。

關鍵詞：初中英語課堂教學 英語閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0182-01

素質教育和新課改要求我們培養(yǎng)學生各方面的學習能力，初中英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)就是重要一環(huán)。重視閱讀能力教學，不僅能提高學生詞匯量等英語基礎知識，重要的是還能培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。下面筆者結合自己在閱讀教學中多年的教學經驗，談談這方面的一些體會和經驗。隨著初中英語新課改的不斷深化，初中英語教學更注重育人價值的實現(xiàn)和學生的綜合發(fā)展，因而閱讀教學也日益受到重視。英語學科閱讀核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的內容，對于增強學生的英語閱讀能力和綜合實踐能力有著重要的意義。在初中英語閱讀教學中，特別是在初三備考階段，教師可以圍繞閱讀核心素養(yǎng)為學生提供科學、有效的教學方法和教學內容，以實現(xiàn)學生英語綜合素質、英語學習成績的雙提升。

首先，教師要明確在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

近年來，各科核心素養(yǎng)成為教育改革的重點和焦點，在各級各類各科教學中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)逐漸成為全體教師所共同關注的教學話題，初中英語教學也是如此。目前，得到人們普遍認可的初中英語學科核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。閱讀教學一直是初中英語教學的重點，在人教版教材中，每一個章節(jié)都有1～2篇閱讀材料需要學生學習，這反映出閱讀教學的地位。同時，閱讀教學也是中考的重要內容，以2018年陜西省英語中考試卷為例，閱讀理解有40分的分值，只有培養(yǎng)學生閱讀理解能力，才能提升學生中考成績。但是，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的情況不容樂觀，許多教師雖然認同了核心素養(yǎng)觀念，但是在教學中基本上不涉及核心素養(yǎng)內容，導致課堂教學的缺失，最終影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應當充分認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，運用有效的閱讀手段將核心素養(yǎng)滲透到英語學習中，提升學生英語學習能力，增強學生英語綜合素質，從而促使閱讀課堂成為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主陣地，讓學生在閱讀學習中更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

其次，教師在閱讀教學中要創(chuàng)設問題情境，著力培養(yǎng)學生語言能力。

所謂創(chuàng)設問題情境，是指教師依據閱讀材料提出教學問題，引導學生在思考問題、探索問題和解決問題過程中提高英語能力的一種教學方式。在培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)過程中，教師可以依據閱讀材料為學生創(chuàng)設合理的問題情境，以吸引學生注意力，引導學生快速進入閱讀材料，促使學生更好地感知閱讀材料，進而增強解決問題的能力。教師依據閱讀材料為學生設置了學習問題。學生在思考學習問題過程中，可以有目的地尋找問題答案，如此一來，不但提升了學生解決問題的能力，還發(fā)展了學生語言能力。通常情況下，在做中考英語閱讀理解題目時，可以首先閱讀給定材料的問題，帶著問題進行閱讀勢必會提高閱讀速度和閱讀效率。因此，教師可以在閱讀教學中，結合閱讀材料內容，為學生設置細致、深入的學習問題，讓學生在問題情境中，感知閱讀材料內容，理解閱讀材料知識，進而提升學生語言能力。

再次，教師要在閱讀教學中優(yōu)化學生思維能力，培養(yǎng)學生思維品質。

培養(yǎng)學生思維品質，是核心素養(yǎng)的一個重要內容。思維品質是指個體在思維方面所體現(xiàn)出來的一些特征，可以在一定程度上反映出個體的邏輯推理能力及創(chuàng)新能力。英語學習不僅是英語知識的獲得，還包含了學生閱讀過程中的思維活動。在閱讀教學中，教師應當優(yōu)化學生思維能力，引導學生從更廣泛、全面、系統(tǒng)角度獲取有效的閱讀材料信息，使學生更好理解閱讀材料，并促使學生在知識內化過程中增強閱讀理解能力，促使學生思維品質的不斷發(fā)展。在閱讀教學中，教師可以圍繞培養(yǎng)學生思維品質目標，為學生設置一系列推理判斷問題，讓學生在解決問題中不斷發(fā)展思維品質。

最后，教師要在閱讀教學中延伸學生閱讀視野，培養(yǎng)學生英美文化意識。

在全球化發(fā)展背景下，英語是國際交流的重要語言工具，教師更需要讓學生形成跨文化交際意識，才可促進他們國際交際能力的本質提升，從而切實將其培育成符合時代發(fā)展趨勢且具備極高文化底蘊的復合型人才。在英語閱讀教學中，教師應當不斷延伸學生閱讀視野，增長學生文化知識，引導學生結合知識經驗對閱讀材料中所包含的文化意識進行多元理解，從而促使學生不斷增長文化意識，提升跨文化交際能力。在實際教學中，教師可以適當向學生介紹國外多元的電視文化，讓學生認識到各類電視節(jié)目的意義與價值，使學生更好了解西方社會生活，如此一來，學生能夠增長文化知識，提升跨文化交際能力。這就需要教師拓展延伸學生閱讀視野，除了教材所涉及的西方文化知識外，教師可以在課外英語訓練中，讓學生在廣泛閱讀中拓展英語文化視野，潛移默化提升學生英語閱讀能力。

總之，隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)教學理念已經被廣泛應用到初中英語課堂教學中，使得初中英語課堂由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生英語知識轉變?yōu)樘嵘龑W生英語核心素養(yǎng)。立足于初中英語學科核心素養(yǎng)的四個方面，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，依據學生認知特征，提出了一些教學建議，期望能有效提升學生綜合素質，促使學生全面發(fā)展。