周彩麗

在我的教育學(xué)研究生涯中，最能打動我的兩個字是“生命”，最讓我感到力量的詞是“實(shí)踐”。教育學(xué)是研究造就人生命自覺的教育實(shí)踐的學(xué)問，是一門充滿希望、為了希望、創(chuàng)生希望的學(xué)問。我愿為研究如何讓人間每一朵生命之花綻放出自己獨(dú)特燦爛的學(xué)問而努力終生，并與所有的同行者共享生命成長的尊嚴(yán)與歡樂，共享教育學(xué)研究特有的豐富與魅力。

——葉瀾

在教育界，葉瀾因?yàn)椤靶禄A(chǔ)教育”改革廣受關(guān)注。她開創(chuàng)了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派，首創(chuàng)并主持的“新基礎(chǔ)教育”研究，在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛、深入的影響，被認(rèn)為是“在推進(jìn)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革與學(xué)校整體性、轉(zhuǎn)型性變革，在打通基礎(chǔ)教育改革與中國教育學(xué)理論重建之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等方面做出了探索與貢獻(xiàn)。”

已持續(xù)二十多年的“新基礎(chǔ)教育”改革是從兩篇文章開始的。

1994 年4月，《教育參考》雜志刊發(fā)的葉瀾的《時代精神與新教育理想的構(gòu)建》一文，被稱為“新基礎(chǔ)教育”改革的宣言書，文中發(fā)出詰問：要怎么改革才能培養(yǎng)出時代需要的人？

1997 年9月，《教育研究》雜志刊登葉瀾的《讓課堂煥發(fā)生命活力》，文章在教育界迅速傳播，“讓課堂煥發(fā)生命”成為一線教師和教育研究者的口頭禪，“葉瀾”的名字也因此被更多人記住。

如今已78歲的葉瀾1962年從華東師范大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)后留校工作。在實(shí)踐中，她意識到教育中缺了“人”，這讓她萌發(fā)了改進(jìn)教育實(shí)踐的決心。

葉瀾認(rèn)為，價值觀是一切教育教學(xué)改革的起點(diǎn)。中國教育最大的病根，是以“成事”替代了“成人”，關(guān)注學(xué)生考分、評比、獲獎等顯性成果，忽視、淡漠了對他們在學(xué)校中的生存狀態(tài)與生命質(zhì)量的提升。而“新基礎(chǔ)教育”之新，首先新在“價值觀”。葉瀾希望為改革中的中國教育奠定新的價值基石，這就是“教育的生命基礎(chǔ)”。她主張，生命價值是教育的基礎(chǔ)性價值，教育的過程是把人類生命的精神能量通過教與學(xué)的活動，在師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。因此，她倡導(dǎo)“四還”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

為了全身心地投入研究，葉瀾辭去了華東師范大學(xué)副校長的職務(wù)，一頭扎進(jìn)中小學(xué)。她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，聽課，評課，與教師研討，與校領(lǐng)導(dǎo)討論學(xué)校規(guī)劃……她聽過不下5000節(jié)課，課后診斷課堂問題，提出改進(jìn)方法。她和她的團(tuán)隊(duì)從事最基本、最日常也最艱難的轉(zhuǎn)變教師、轉(zhuǎn)變課堂的工作。

經(jīng)過二十幾年的探索，葉瀾的“新基礎(chǔ)教育”成為我國基礎(chǔ)教育改革的一大亮點(diǎn)，其研究實(shí)踐成果先后獲得全國優(yōu)秀教材一等獎、國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎等獎項(xiàng)。

葉瀾說她不指望“新基礎(chǔ)教育”能夠改變?nèi)珖幕A(chǔ)教育，“我的心愿無非是改變一個個教師、改變一所所學(xué)校、改變一個個區(qū)域，這樣，‘火種’總存在著變?yōu)椤鹁妗目赡堋薄?/p>