【摘要】口語能力是英語學習中重要的能力之一，但由于種種原因，很多大學生的口語表達差強人意。本文主要探究大學生口語能力不足的原因及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在口語課堂中帶來的優(yōu)勢。

【關鍵詞】口語;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學模式

【作者簡介】邵娜，長春工業(yè)大學人文信息學院，研究生，研究方向：大學外語教學。

【基金項目】此論文為2019年吉林省高等教育教學改革課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民辦院校大學英語口語教學中的應用研究》論文。項目編號：JGJX2019D454。

我國于2018年4月最新頒布了《中國英語能力等級量表》，該量表以語言為導向，將英語學習者的能力要求從低到高劃分不同的階段并設置九個等級涉及聽，說，讀，寫 譯各個方面。其中的五六級對應的是大學非英語專業(yè)的學生的能力要求。五六級的口語量表中提及：能夠達到就日常生活話題，熟悉的社會熱點或?qū)I(yè)領域的話題與他人進行交流，討論。由于社會用人單位的一些要求，迫使很多大學生學習英語的目的有了偏差，更多的是為了通過四六級考試。很多學校在教學過程中也只注重詞匯語法的講解而忽視口語的訓練，這直接導致了很多學生學習英語很多年，但仍然是啞巴英語，不敢開口說英語，羞于與他人交流。

一、大學生口語能力差的原因

1.英語能力以四六級為標準。 大學英語四六級考試是衡量大學生英語水平很重要的一項考試，有的學校甚至與學位掛鉤，還有的學校要求報考研究生考試的考生必須通過四級考試，在找工作時，有的用人單位對應聘人員也要求必須通過四級考試。這就迫使很多學生認為大學期間學習英語的目的就是通過四六級考試。學生把更多的精力放在背單詞，做閱讀，聽聽力，寫作文而忽視了口語的練習。這導致很多學生雖然通過四六級考試可是英語口語表達很差，發(fā)音不準，用詞不當，表述不清。

2.忽視口語教學的傳統(tǒng)教學模式。 大學英語課程主要包括英語精讀課及聽說課。由于教學任務繁重，教師在授課中不能以學生為中心，仍以講授為主。特別是一些民辦學院的學生英語基礎較差，學習英語的興趣不足，教師在授課過程中更注重單詞的講解，聽說課則以聽為主，忽視了口語的練習，從而導致學生的口語能力得不到提升。

3.學生自身信心不足 。大學校園學生來自五湖四海，很多人操著不同的口音。一開口說英語帶著濃重的地方口音而使很多學生不敢張嘴。還有學生受母語的干擾，不能很地道地進行表達，說的都是漢式英語。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念及優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，是一種新型的教學模式。最初源于美國兩個化學教師，我國在2011年才開始引入。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是將授課內(nèi)容的重點，難點及新知識創(chuàng)建成視頻的形式發(fā)給學生，學生利用課下的時間通過觀看視頻來進行學習，然后帶著疑問進入課堂，與教師及同學進行討論，交流，合作，從而實現(xiàn)對知識的掌握與理解。從翻轉(zhuǎn)課堂的概念中不難看出，這一教學模式更強調(diào)學生的自主學習能力，使學生成為課堂的主人，教師在整個教學活動中只是起到答疑解惑的作用。這與傳統(tǒng)的教學模式截然不同。在傳統(tǒng)的教學模式中教師往往是課堂的中心，學生處于被動的地位。同時，學生可以在課下觀看視頻，對于不懂的地方可以反復觀看，這也幫助學生實現(xiàn)了個性化學習，做到因材施教。每個學生可以根據(jù)自己的速度來進行學習，自己掌握學習節(jié)奏。而在傳統(tǒng)的教學模式了，往往是大鍋飯，不論學生層次如何，大家學的都一樣，從而導致了基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生跟不上的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則杜絕了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與口語教學相結合

由于課時的限制及社會上對英語四六級的重視，使學生在平時授課中用英語進行表達的機會較少。盡管每個學校也會設有英語角，而去參加的人卻很少，很多學生不敢張口大膽地進行英語表達。每次讓學生來進行口語練習時，很多學生第一個動作是拿出筆，紙，將要表達的內(nèi)容寫在紙上然后再來表達。可以看出很多學生在口語上缺乏自信。

為了讓學生更多地參與到課堂中，教師可以將口語中的視頻資料發(fā)給學生，讓學生課下反復觀看每一口語主題所涉及的知識點，進行內(nèi)化。課上可以以小組的形式或者是兩人一組來進行成果展示，教師也可以將某一主題所涉及的語句進行歸納，然后由學生自己來編寫對話或者情景劇來進行展示。這一過程中學生要自己主動去查找相關資料或者咨詢教師，可以提升學生自主學習能力。當下信息技術蓬勃發(fā)展，各種學習資料應有盡有，教師可以把好的手機App 學習軟件利用到課堂中。也可以向?qū)W生推薦好的網(wǎng)站，視頻，學習應用軟件，使學生課下可以觀看很多純英語的學習資料，也可以利用手機中各種APP軟件來進行自主學習，教師可以進行相關的指導，使學生在語音，語調(diào)，地道表達上都有所提升。

由此可見，傳統(tǒng)的教學模式難以實現(xiàn)學生的自主化學習和個性化發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則以其特有的特點會給大學口語教學帶來不一樣的體驗，提升學生的自主學習能力，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，從而提高了學生口語應用能力。

參考文獻：

[1]姜瑞紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語口語教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2016（36）：101-102.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：81-83.