華雪俠 向?qū)庫(kù)o 向前蘭

摘 要：梳理自建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育改革的歷史及意義，基于物理學(xué)科，談?wù)撛诤诵乃仞B(yǎng)教育背景下的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》推出的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提出師范生人才培養(yǎng)的途徑和可行意見(jiàn)，首先是思想上的轉(zhuǎn)變，其次是在推進(jìn)教育教學(xué)改革的同時(shí)要聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際，最后要立足基礎(chǔ)教育改革，優(yōu)化師范教育課程。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng);物理

自2017年12月，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布以來(lái)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)正式提出。自此物理學(xué)科基于核心素養(yǎng)教育理念的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)已由三維課程目標(biāo)演進(jìn)為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中也帶來(lái)了很多的問(wèn)題和困惑，對(duì)師范生人才培養(yǎng)的過(guò)程也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。主要的困惑是，首先提出很許多的質(zhì)疑聲：為什么要進(jìn)行改革？難道又是“換湯不換藥”？又要“穿新鞋走老路”？作為未來(lái)教師培養(yǎng)的師范類教育應(yīng)做怎樣的準(zhǔn)備？本論文就這些問(wèn)題與各位同仁進(jìn)行梳理和探討。

一、基礎(chǔ)教育改革的歷史沿襲與評(píng)價(jià)

新中國(guó)成立后，受蘇聯(lián)教育家凱洛夫《教育學(xué)》理論的引入，在二十世紀(jì)五十年代曾作為經(jīng)典教育理論在我國(guó)中小學(xué)推廣，同時(shí)《教育學(xué)》一書也作為師范生學(xué)習(xí)的重要理論，以其中的教學(xué)五大原則和“五環(huán)”教學(xué)模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的依據(jù)，因此凱洛夫的教育思想對(duì)我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，自此后，凱洛夫的教學(xué)理論與我國(guó)一些傳統(tǒng)理論相結(jié)合，形成我國(guó)各級(jí)師范學(xué)校教育學(xué)與各科教學(xué)法理論。受其影響我國(guó)的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，教師是課堂絕對(duì)的主人，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的其他方面的發(fā)展，為了彌補(bǔ)其不足，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在全球教育改革的浪潮中，自21世紀(jì)初期（2000年）提出了以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的課程改革體系，推出了三維課程目標(biāo)，在”知識(shí)與技能”的雙基教育的基礎(chǔ)上，又增加了“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度價(jià)值觀”教育目標(biāo)，創(chuàng)新之處在于其一是除了獲得知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)方法在獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)方面的重要性，使方法“顯性化”;其二是重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)和養(yǎng)成，三維目標(biāo)也稱為“三基”教育，構(gòu)成新的形成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)于2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2015年4月教育部組織的相關(guān)課題研究組提出了我國(guó)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，包括“社會(huì)參與”“自主發(fā)展”和“文化修養(yǎng)”三大領(lǐng)域，2016年9月，教育部組織的相關(guān)課題提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的三個(gè)部分、六個(gè)方面、十八個(gè)要素的指標(biāo)體系，并將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！币院诵乃仞B(yǎng)為指導(dǎo)思想的改革思路是面向社會(huì)需求，順應(yīng)國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，有助于學(xué)生的終身發(fā)展，是在三維目標(biāo)上的多維目標(biāo)的發(fā)展。

通過(guò)梳理新中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的歷史沿襲，可以總結(jié)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，每一次基礎(chǔ)教育的改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，例如“雙基”是在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，尋求模式可循的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的高效繼承和技能的迅速掌握有很好的作用;其次每一次改革都是在總結(jié)和反思教育教學(xué)過(guò)稱的不足中提出的，從“雙基”到“三維”再到“多維”目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)與技能的習(xí)得到方法與情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)再到現(xiàn)在的多方位適和個(gè)人終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，更加有助于學(xué)生的終身發(fā)展，同時(shí)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

二、基礎(chǔ)物理教學(xué)改革給師范人才培養(yǎng)帶來(lái)的新思考

核心素養(yǎng)的提出給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的重大挑戰(zhàn)，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)一線教師的師范類的教育也帶來(lái)新的研究課題，為適應(yīng)核心素顏教育改革的趨勢(shì)，師范類教育教學(xué)理念及課程設(shè)計(jì)及學(xué)生行為的培養(yǎng)等一系列問(wèn)題需要重新的調(diào)整和研究，以物理學(xué)科為為例來(lái)講，應(yīng)作以下幾點(diǎn)的思考。

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變和研究

作為基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)基地，師范類院校要及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理念，以便適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，首先在觀念上要重視，每一次教學(xué)的改革最難的也是思想觀念的變化，作為傳統(tǒng)教學(xué)者之所以固步自封，主要是因?yàn)樗枷肷险J(rèn)識(shí)不夠，要及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革的新思想和新動(dòng)態(tài)，對(duì)于物理學(xué)科而言，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究方面，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將其界定為四個(gè)方面包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。那么作為基礎(chǔ)物理教師的培養(yǎng)，首先得及時(shí)論證理論的可操作性并深化和細(xì)化四個(gè)層次，形成可操作的物理核心素養(yǎng)的層面體系，及時(shí)調(diào)整相關(guān)教育教學(xué)的相關(guān)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)乎每個(gè)孩子未來(lái)終身發(fā)展的思想理念，不是“跟潮流”“紙上談兵”。

2.在推進(jìn)教育教學(xué)改革的同時(shí)要聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際

新的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的課程體系發(fā)生了一系列的變化，教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)手段都發(fā)生了很大的變化，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)居多到探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)再到科學(xué)探究思維的形成，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求越來(lái)越高，作為師范生要及時(shí)學(xué)習(xí)和了解這些變化，如何了解，通過(guò)什么方式了解，除了師范生的實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，要及時(shí)建立合作研究的中學(xué)實(shí)踐基地，在合作過(guò)程過(guò)程中雙方責(zé)任需要明確，大學(xué)應(yīng)當(dāng)以基于教育理論與方法為基本依托，從宏觀到微觀兩個(gè)層面對(duì)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與具體的指導(dǎo)，中學(xué)學(xué)校不再是簡(jiǎn)單的執(zhí)行者，他們需提出在實(shí)踐教育改革中改進(jìn)的需求和困惑，具體去實(shí)踐核心素養(yǎng)教學(xué)的一系列改革方案，師范院校的優(yōu)勢(shì)的主要優(yōu)勢(shì)是教學(xué)與理論的研究與分解，中小學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。師范院校應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作及時(shí)反饋和總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程開(kāi)設(shè)的計(jì)劃，例如隨著信息網(wǎng)絡(luò)化在中學(xué)的需要，在師范生教育中要挖掘和改進(jìn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，還有物理實(shí)驗(yàn)技能方面的培養(yǎng)，了解中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的種類、方式并不斷改進(jìn)中教實(shí)驗(yàn)類型以便適應(yīng)將來(lái)更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。又例如探究式教學(xué)一直在中學(xué)開(kāi)展的不是很順利，甚至只是為應(yīng)付才開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課，并沒(méi)有形成真正的教學(xué)行為模式，作為師范院校要及時(shí)去調(diào)查分析和實(shí)踐該模式開(kāi)展的困惑與困難，是思想轉(zhuǎn)變問(wèn)題還是資源問(wèn)題，還是教師教學(xué)行為形成的問(wèn)題，如果了解這些，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中也就注意如何更好地培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)的能力。

3.立足基礎(chǔ)教育改革，優(yōu)化師范教育課程

基礎(chǔ)物理教育核心素養(yǎng)的提出“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹诖死砟钕?，基礎(chǔ)教育課堂改變了以往“滿堂灌”的模式，提出以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂中采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生形成發(fā)散的科學(xué)思維，共同合作討論形成結(jié)論，而師范類教學(xué)如果繼續(xù)以“滿堂灌”的教學(xué)方式，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)目的，顯然失去了師范性的本質(zhì)，所以在基礎(chǔ)教育改革背景下，師范教育應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育的改革，倡導(dǎo)“以人為本”的思想，不斷創(chuàng)設(shè)探究性的課堂和問(wèn)題，促使學(xué)生形成創(chuàng)新、反思、探索等科學(xué)精神，以便更好地適應(yīng)將來(lái)的教育工作。

在課程設(shè)置上，理論教學(xué)的內(nèi)容要適當(dāng)刪減，一方面隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生目前獲取知識(shí)的渠道非常的廣泛，另一方面，知識(shí)內(nèi)容在未來(lái)的教師職業(yè)中所用的非常有限，所以增加知識(shí)應(yīng)用方面的內(nèi)容和探究性的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是很有必要，一方面使學(xué)生形成利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法，另外要開(kāi)多開(kāi)設(shè)形成學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)的選修課程，使其形成正確的科學(xué)思維和科學(xué)觀。

總之，基礎(chǔ)教育改革是順應(yīng)國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，有助于學(xué)生的終身發(fā)展，是在三維目標(biāo)上的多維目標(biāo)的發(fā)展。是一個(gè)循序漸進(jìn)長(zhǎng)期的過(guò)程，基于基礎(chǔ)教育改革的師范生教育要關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向，雙方建立長(zhǎng)期互助的合作關(guān)系，才能促進(jìn)共同的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”項(xiàng)目號(hào)：SGH17H17，咸陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：XSYK17010。