陳瑜

摘要：當前，隨著信息技術的快速發(fā)展，在學科教學中互聯(lián)網(wǎng)+教育的實施也已越來越普及，本文以筆者所教小學語文學科為例，以網(wǎng)絡資源在小學語文教學中的運用為切入點，通過查閱大量相關文獻資料，并結合自身從事多年小學語文教學實際出發(fā)，探索小學語文教學中網(wǎng)絡資源的運用策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;網(wǎng)絡資源

1小學語文課程教學現(xiàn)狀和問題

1.1學生理解能力弱，學習興趣不高

處在小學階段的學生受自身思維能力和生理基礎限制較大，其記憶知識的方式是機械的、死板的，可以感受到的知識是具體的、的，而語文學科是一個以文字這一抽象化語言符號為載體的學科， 語文知識是小學生僅憑自身力量難以理解的，故在語文知識教學過程中，小學生常常會因為自身生理或心理原因出現(xiàn)閱讀理解障礙。這些閱讀理解障礙的存在阻礙了學生語文知識學習體驗的獲得，影響了學生語文學習興趣的提升。

1.2教師教學方法不當，課堂效率低

教學方法是教師展開課堂教學活動的基本方法，教學方法的運用是否得當直接關系著課堂教學目標能否實現(xiàn)，課堂教學效率能否提升。而現(xiàn)階段正處于語文知識改革的時代，語文教師大都在新舊教學方式之間徘徊不定，根本無法準確地實現(xiàn)教師指導與學生自學之間的動態(tài)平衡，無法有效提升教學質量。他們有的將小組合作等建立在合作探究基礎上的語文教學方法，硬性嫁接到傳統(tǒng)的灌輸式語文教學方式之上，導致語文課堂中合作探究環(huán)節(jié)名存實亡， 根本無法達到發(fā)展學生自主學習能力、深化學生知識體驗的目的;有的認為自主探究化課堂就是將語文知識完全交給學生去探究，以 “放羊式”的方式推進語文知識探究活動，高估了小學生的知識學習能力，從而導致小學生在語文知識探究過程中漫無目的、毫無方向，探究效率極低。

1.3現(xiàn)代教學技術利用不當，資源利用率低

現(xiàn)在的小學生生活在網(wǎng)絡時代，與傳統(tǒng)的學習者相比他們更熟練地掌握了現(xiàn)代信息設備的使用方法，能夠自主搜集網(wǎng)絡資源，擁有更加廣闊的知識學習空間。但是，在現(xiàn)階段的小學語文課程教學過程中，由于教師對現(xiàn)代教學設備的功能不夠熟悉、現(xiàn)代信息技術使用水平較低等原因，語文課堂仍然是傳統(tǒng)意義上的封閉式課堂，大量的網(wǎng)絡教學資源因此沉寂，學生的學習優(yōu)勢并未獲得有效的發(fā)揮，小學語文高效課堂的構建出現(xiàn)瓶頸。

1.4語文課堂開放性、綜合性，大語文理念有待落實

語文學科是一個綜合性的人文學科，知識范圍廣闊、內容博雜，要想提升小學生的語文學科成績、發(fā)展小學生的語文綜合素養(yǎng)， 僅僅依靠對語文課本知識的教學是無法實現(xiàn)的。 可是，在現(xiàn)階段的小學語文課程教學過程中，部分語文教師卻過分重視對語文課本知識的教學，

忽視了對課外閱讀資源的開發(fā)， 影響了小學生語文綜合素養(yǎng)的提升和大語文教學理念的落實。解決教學問題是提升教學質量的有效方法。因此，要想提升小學語文課程教學質量我們不妨優(yōu)化小學語文課程教學方式，發(fā)揮小學語文課程教學優(yōu)勢，彌補小學語文課程教學過程中存在的問題和不足， 揚長避短， 強化小學生的語文課堂參與，豐富小學生的語文課堂體驗。

2如何巧用網(wǎng)絡資源優(yōu)化小學語文教學

2.1優(yōu)化課前輔導，做好教學準備

課前輔導環(huán)節(jié)是課堂教學的準備環(huán)節(jié)， 也是課堂教學的奠基環(huán)節(jié)， 基礎打得好不好會直接影響到小學語文高效課堂構建目標能否實現(xiàn)。 要想提升小學語文課堂教學質量， 我們不妨利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化課前輔導環(huán)節(jié)， 讓學生在預習過程中不再處于一種“無人看管”的狀態(tài)，而是在“老師”的有效指導中有計劃、有目的地進行知識預習活動，明確課堂聽課目標，提升課堂聽課質量。例如，在賀知章《詠柳》一詩的教學過程中，我是這樣組織課前預習活動的：首先，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，搜集網(wǎng)絡學習資源制作了本詩重點、難點講解微視頻。然后，我將該視頻資源連同其他教學資源一起利用網(wǎng)絡信息交流平臺分享給學生，讓學生自主預習詩歌《詠柳》，并在預習結束之后完成預習情況調查問卷。 在課堂教學之前， 我會根據(jù)調查問卷反饋的后臺數(shù)據(jù)，適當?shù)卣{整教學方案，確保教學的針對性。

2.2創(chuàng)設多維情境，激活學生情感

教學情境是教師展開知識教學活動的基本情境， 也是影響學生學習興趣激發(fā)的重要因素。但是，在以往的語文教學過程中，教師大都以口述的方式創(chuàng)設教學情境，其創(chuàng)設的情境是二維的，是小學生目前的學習能力無法有效理解的，也是不能吸引小學生的語文知識學習興趣的。因此，要想提升小學語文課堂教學的有效性，我們不妨利用網(wǎng)絡教學資源，以視頻或圖片教學的方式為學生創(chuàng)設一個有聲音、有畫面的多維度語文知識探究情境豐富學生的知識獲取途徑，照顧學生的知識能力現(xiàn)狀，讓學生在充分的感官刺激下喚醒知識經(jīng)驗，激活自身情感，感受語文知識學習的樂趣。

2.3應對教學問題，實現(xiàn)靈活教學

出現(xiàn)教學問題是教學過程中不可避免的事情， 能否以合理有效的方式解決教學問題是教師教學能力高低的重要體現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，課堂預設性強、靈活性差。 因此，要想優(yōu)化小學語文課程教學，我們不妨利用網(wǎng)絡資源的便捷性和及時性優(yōu)勢，應對教學問題，提升語文課堂的靈活性。

2.4組織主題活動，拓展學習空間

主題活動是一種以主題為依托的開放性知識探究活動，以組織主題活動的方式推進小學語文課程教學活動， 既可以提升語文課堂教學的開放性，拓展學生的知識學習空間，也可以解決開放性教學帶來的學習目的性差的問題。因此，要想提升小學語文課程教學質量，我們不妨利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，讓學生在親身實踐中，鍛煉了閱讀分析和基礎寫作能力，發(fā)展了自主學習和合作學習能力。例如，在小學語文課程教學過程中，我曾給學生組織了一次以“友情”為主題的知識探究活動。首先，我先將學生分成了人數(shù)適宜的知識探究小組，然后我讓學生以小組為單位利用網(wǎng)絡資源庫、校園圖書資源、報刊等一切可利用的學習資源搜集表現(xiàn)“友情”的文章。接著，以小組為單位將自己搜集到的文章進行閱讀分析，撰寫讀書日記

，制作讀書簡報。

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