孫永智

摘 要：當(dāng)前我國以核心素養(yǎng)為主基調(diào)的教育教學(xué)改革已步入全速實施階段，教育新理念逐步深入人心，教學(xué)課堂開始煥發(fā)出鮮活的生命力。本文從當(dāng)前教育改革的形式出發(fā)，以課堂情境教學(xué)法的角度入手，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點，深入分析了美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性，提出了在美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的多種方法以及情境教學(xué)面臨的各種不利因素，為踐行核心素養(yǎng)新課標(biāo)在美術(shù)學(xué)科推進作出了大膽嘗試。作者拋磚引玉，旨在為落實新課標(biāo)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的實效性提供原始資料，為核心素養(yǎng)理念的推行提供現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教學(xué);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)法

“美術(shù)教育是美育的重要組成部分”，在”文化強國”的現(xiàn)實背景下，美術(shù)的育人功能顯得更為突出、更加強大。這就要求一線美育教育工作者要抓住時代機遇，肩負起歷史重任，在核心素養(yǎng)新教育理念引領(lǐng)下，不斷完善育人理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?，F(xiàn)就情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)課堂中的實踐體會談幾點思考。

情境教學(xué)法產(chǎn)生的背景

創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)法指在課堂教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容，教師利用多種資源以及其他現(xiàn)實條件，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生步入問題情境，讓學(xué)生在情境中掌握相關(guān)知識，達到活學(xué)活用為目的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法是一種常規(guī)課堂教學(xué)手段，并不完全是核心素養(yǎng)理念下產(chǎn)生的新事物，實際上素質(zhì)教育課堂同樣注重情境創(chuàng)設(shè)，只是受教學(xué)條件限制，情境創(chuàng)設(shè)的方式相對簡單。傳統(tǒng)課標(biāo)沒有對教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力作明確要求。只是在核心素養(yǎng)理念下的課堂變革中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性凸顯得更為明顯，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力也被正式列入教師課堂專業(yè)能力評價范疇。

美術(shù)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必要性

新課標(biāo)下的美術(shù)課堂需要更為科學(xué)、更為人性和高效的教學(xué)方法，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠更加方便美術(shù)作品直觀展示;以美術(shù)小組實踐性合作學(xué)習(xí)為背景的情境教學(xué)法更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，因美術(shù)教材內(nèi)容豐富，專業(yè)性強且概念抽象，學(xué)生對美術(shù)作品解讀存在困難，特別是農(nóng)村孩子和美術(shù)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生很難在傳統(tǒng)教學(xué)模式下理解和消化這種相對枯燥的理論知識。如果教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，將藝術(shù)的抽象概念簡單化、通俗化、生活化，運用“四兩撥千斤”的方式就可以輕松化解教學(xué)難題，達到高效課堂的目的。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提高課堂效率

在美術(shù)課堂運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性顯而易見，學(xué)習(xí)和掌

握正確的情境創(chuàng)設(shè)方法才是關(guān)鍵問題所在。

首先，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近生活、突出體驗。

“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑”。教師創(chuàng)設(shè)的情境要限定在師生共同熟知的現(xiàn)實生活，要從孩子們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中挖掘，從當(dāng)下社會熱點題材中尋找與教材相關(guān)“情境”，才能吸引孩子們學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時教學(xué)情境要以真實性為依據(jù)，沒有事實依據(jù)或者以虛假信息為資源創(chuàng)設(shè)情境的做法不可取。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量采用可感的、形象的、可視的場景。

創(chuàng)設(shè)形象情境有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法和思維方式，美術(shù)作品的創(chuàng)作過程是由簡單向復(fù)雜演變，理論是由感性向抽象升華，這個道理用“情境”的方式演繹效果較好。我在高中鑒賞《走進抽象藝術(shù)》一課教學(xué)中，運用多媒體展示抽象畫家畢加索以《公?！窞轭}材的創(chuàng)作視頻和各種創(chuàng)作草圖，讓學(xué)生直接觀察抽象畫生成過程，體會相同主題下，不同思維下作品形式呈現(xiàn)出的多樣性的特點，學(xué)習(xí)藝術(shù)家運用夸張、變形、拆解、重組來創(chuàng)作作品的藝術(shù)手法。教師引導(dǎo)學(xué)生從理論角度分析藝術(shù)家的思維方式和風(fēng)格特點。通過這個情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從“公?！毙蜗蟮难葑冎畜w會“抽象”，并學(xué)習(xí)到了與抽象畫創(chuàng)作相關(guān)的各種因素。

課堂情境創(chuàng)設(shè)要緊扣美術(shù)知識，注重美術(shù)學(xué)科特點

美術(shù)學(xué)科教育既注重美術(shù)表現(xiàn)力訓(xùn)練，還要注重理性思維能力培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“眼高手低”或者“眼低手高”現(xiàn)象。要求教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)中以美術(shù)學(xué)科特點為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生審美能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識和小組協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，看視頻、聽聲音、看表演等都是有效途徑。”不怕做不到，就怕想不到，”，教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷收集教育資源，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，一定能夠提高情境教學(xué)設(shè)計的能力。

影響創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境效果的不利因素

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)非常考驗一個教師的教學(xué)水平和課堂應(yīng)變智慧，教師需要具備淵博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗方可駕馭課堂。例如：教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與主題缺乏關(guān)聯(lián)不強;情境教學(xué)時間掌控失效;不能熟練運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等影像設(shè)備等都會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項費心費力的教學(xué)過程，教師要花費大量心血構(gòu)思情境，同時還需要大量的輔助教資。輔助教資不到位同樣影響教學(xué)效果。

在核心素養(yǎng)下新課標(biāo)提出了更高更全面的育人方針，課堂教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要有鮮明的主題、生動的情境，強調(diào)教學(xué)的有效和高效性。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)只是生成高效課堂的教學(xué)方法之一，教師只要嚴格遵照新課標(biāo)的要求，大膽革新思維，不斷挖掘教材，勇于創(chuàng)新，相信每一位充滿愛心、熱愛教育的教師都能找到適合自己的教學(xué)方法，完成教育使命，創(chuàng)收教育成果。

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