【摘要】新課程背景下的高中英語教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高中英語教材是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。因此教材的使用需要更加的靈活和多樣化以適應(yīng)不同學(xué)生的個體需求。對于教材實施適當(dāng)?shù)膬?yōu)化整合，進行閱讀拓展教學(xué)，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，也能更加充分的體現(xiàn)教材文本的學(xué)習(xí)價值。

【關(guān)鍵詞】教材;優(yōu)化整合;閱讀拓展;學(xué)科素養(yǎng)

【作者簡介】熊慶華，林啟恩紀念中學(xué)。

一、新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)拓展的必要性

《普通高中英語新課程標(biāo)準（實驗）》提出，閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語體。文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）;磨煉和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）：培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，科學(xué)的人文素養(yǎng)（潛在目標(biāo)）。為了達到以上所述的目標(biāo)，筆者認為，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該在完成傳授語言知識，發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，對新課程教材進行有效的整合，深化課文的內(nèi)涵，拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會和生活中，從而實現(xiàn)在構(gòu)建完整知識體系的同時，進行知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、教材整合在閱讀教學(xué)拓展中的作用

文本教學(xué)是閱讀教學(xué)之本，而拓展是其中一種重要的輔助手段。我們進行閱讀教學(xué)拓展時，必須注重文本教學(xué)，先對教材進行有效的整合，在進行適時適度的拓展。這樣，不僅可以避免以上問題，并且對于加強學(xué)生對整個高中教材閱讀文章的把握具有很大的促進作用。

例如：普通高中課程標(biāo)準（實驗）教科書必修BOOK1 Unit 5 Reading 部分Melson Mandela; 必修BOOK 4 Unit 1 Reading部分Women of achievement 與必修BOOK 5 Unit 1 Reading部分Great Scientists; 此三篇課文體裁相同，均為說明文，并且主題相同，均為介紹人物的文章，表達形式大致形同，但是又各有特點。多數(shù)教師孤立的教授這三篇文章，沒有對這三篇文章的內(nèi)容，語言和寫作技巧進行比較和整合，致使學(xué)生無法形成完整的關(guān)于該題材的信息和知識輸入和學(xué)習(xí)。如若在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實際閱讀水平，根據(jù)文本主題，選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，通過對相同文體相似內(nèi)容的文章進行拓展閱讀，從而拓展文本的情感層面，達到培養(yǎng)學(xué)生健全人格和品質(zhì)的目的。除此之外，必修BOOK 4 Unit 1 Reading部分Women of achievement的閱讀重點為the qualities of great persons and the lives of some great people， 針對這點，教師可以同時引入后面必修BOOK 5 Unit 1 Reading部分Great Scientists。通過這樣整合式的閱讀教學(xué)拓展，不僅可以使學(xué)生對同一主題下，不同的文章陳述形式有了更加深刻的體會和學(xué)習(xí)，而且在對相關(guān)詞匯和表達反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生的語言知識獲得和運用能力也將得到極大的提升。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生對不同領(lǐng)域作出貢獻或成就偉大事業(yè)的人物進行總結(jié)，尤其是強調(diào)其優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識的同時，引發(fā)對人生價值觀的深刻思考和探索，接受思想的熏陶，實現(xiàn)個性的升華，從各個方面加強學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材整合在閱讀教學(xué)拓展中的運用

教師要在對整個高中英語閱讀教材進行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，精心選擇閱讀教學(xué)中拓展的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，拓展文本的語言層面，強化學(xué)生對文本的理解，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在講授普通高中課程標(biāo)準（實驗）教科書必修Book 5 Unit 2Reading部分The United Kingdom時，筆者引用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)多的內(nèi)容普通高中課程標(biāo)準（實驗）教科書必修BOOK3 Unit 3 Reading 部分Canada The true north為閱讀的切入點，讓學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的閱讀文本的主題，體裁以及語言知識有了初步的了解。在學(xué)習(xí)完閱讀文本之后，又適時的引入普通高中課程標(biāo)準（實驗）教科書Book 8 Unit1 Reading 部分A Land Of Diversity和普通高中課程標(biāo)準（實驗）教科書Book 9 Unit3 Reading 部分Australia，讓學(xué)生在獲得一定的相關(guān)語言知識的基礎(chǔ)上，進行有效的閱讀拓展。在整個高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會在不同的時期接觸這四篇形同題材的閱讀文章，這四篇文章均是介紹某個西方國家的短文，然而表達方式各不相同，內(nèi)容側(cè)重點也略有區(qū)別。筆者在授課過程中布置了以下拓展閱讀任務(wù)：List the structure of each reading passage; List the feature of each country， Including ： Canada; Britain; The United States; Australia.教學(xué)反饋表明，學(xué)生對文章進行閱讀并理解，對以上國家的信息進行收集和對比之后，對閱讀內(nèi)容會有更加明確的把握。與此同時，通過對描述相似信息的不同表達方式的學(xué)習(xí)，極大地促進學(xué)生自主探究和總結(jié)的積極性。

通過對高中新課程表針實驗教材的有效和優(yōu)化的整合，拓展閱讀教學(xué)文本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，不斷強化對所學(xué)內(nèi)容的語言層面，知識層面和情感層面的學(xué)習(xí)和理解，使整個高中的英語閱讀教學(xué)形成一個培養(yǎng)和提高學(xué)生英語素養(yǎng)的有機整體。當(dāng)然，在此過程中，我們教師應(yīng)該對整個高中的閱讀文本非常的熟悉，根據(jù)實際的需要，在對閱讀文本進行全面的，大膽的，有效的優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，在動態(tài)的，開放的，創(chuàng)新的眼光去實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展，努力構(gòu)建高中英語綜合性學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和品質(zhì)，全面提升學(xué)生的語言綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]普通高中課程標(biāo)準試驗教科書（英語）[M].人民教育出版社，2007，4.