黃小莉

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，也應(yīng)當(dāng)需要學(xué)生進(jìn)行合作討論，進(jìn)而產(chǎn)生理想的感悟效果。無(wú)論是個(gè)性化閱讀還是合作討論都需要學(xué)生能夠憑借相關(guān)的資源，而且就是比較豐富的資源。作為教師需要思考學(xué)生閱讀感悟資源的挖掘和提供，本文所做的優(yōu)化資源整合，促進(jìn)小學(xué)生閱讀感悟，有一定的可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化整合；促進(jìn)感悟；策略思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，把學(xué)生的閱讀感悟提高到更新的要求。這對(duì)我們語(yǔ)文教師所提出的挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)是比較嚴(yán)峻的，但我們應(yīng)當(dāng)有這樣的思考，學(xué)生閱讀感悟也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的并存，有挑戰(zhàn)就應(yīng)當(dāng)有機(jī)遇。如果我們注意探究，那機(jī)遇也就在一定程度上大于挑戰(zhàn)，甚至即可讓挑戰(zhàn)就是完全意義上的銷(xiāo)聲匿跡。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，注意思考優(yōu)化資源整合的問(wèn)題，比較理想地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀感悟。

一、優(yōu)化資源整合，須努力挖掘文本資源

我們所使用的小學(xué)語(yǔ)文教材文本是省編國(guó)標(biāo)本的語(yǔ)文教材，所入選的教材也涵蓋著上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里的大千世界。所呈現(xiàn)給我們學(xué)生的當(dāng)是姹紫嫣紅的園圃，當(dāng)是質(zhì)地優(yōu)良的富礦，當(dāng)是美甲勝天的勝景，可謂資源的十分豐富。但小學(xué)生畢竟就是小學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)比較淺薄，社會(huì)閱歷也不是怎樣的豐富。應(yīng)當(dāng)說(shuō)再理想的美味佳肴，學(xué)生也不見(jiàn)得就可完全意義上品嘗出來(lái)的。對(duì)此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們首先應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)文本之不盡的資源。這資源可以是文字層面的資源，如大家之文筆就是那樣的一字一千斤；這資源可以是文學(xué)層面的資源，如一代偉人毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》是那樣的氣貫長(zhǎng)虹；這資源可以是文化層面的。如果在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生去由淺入深、由表及里地點(diǎn)點(diǎn)挖掘，那一個(gè)個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感悟就是截然意義上的不同。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，努力引領(lǐng)的是學(xué)生感悟的由淺入深。如教學(xué)《海倫·凱勒》，這是一篇以感人的筆觸介紹與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿坌蜗笾髌?，作品主人翁雖然遭遇雙目失明，兩耳失聰之不幸，但仍然以驚人的毅力學(xué)會(huì)了閱讀、書(shū)寫(xiě)和算術(shù)，并且學(xué)會(huì)了說(shuō)話。教學(xué)時(shí)，讓其自身感悟精彩紛呈的語(yǔ)言，讓其將自己的感悟進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行互動(dòng)性的交流表達(dá)。學(xué)生是那樣的暢所欲言，表達(dá)的語(yǔ)言是那樣的豐富，別有風(fēng)采。

二、優(yōu)化資源整合，須努力發(fā)現(xiàn)非文本資源

我們小學(xué)生所使用的教材，不僅僅就是純文字的呈現(xiàn)，每篇文本都有1—2幅插圖，這些插圖不是編者隨意配上的，其插圖都是相關(guān)人物的形象。如《船長(zhǎng)》一文中，就有船長(zhǎng)，如《最后的姿勢(shì)》不僅僅就有譚千秋老師的肖像圖，還有老師在災(zāi)難來(lái)臨那一瞬間所保持的最后姿勢(shì)圖。課文插圖也不僅僅就是敘事性的文本就有插圖，一些狀物、寫(xiě)景的古詩(shī)文也配有比較生動(dòng)形象的插圖，如李白的《望廬山瀑布》，所配置的圖畫(huà)就是一幅廬山瀑布的壯景。我們小學(xué)生所使用的閱讀材料，除去教材之文本和插圖外，也有相關(guān)的作者介紹，尤其在文后還附有相關(guān)閱讀感悟和閱讀訓(xùn)練方面的諸多提示。從相關(guān)意義上講，這些都是我們語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生去閱讀感悟所必需的資源，雖然是非文本性的資源，但對(duì)學(xué)生閱讀感悟所起的促進(jìn)作用是相關(guān)資源都不能去替代的，夸張一點(diǎn)說(shuō)也是任何資源都不可能去替代的。誠(chéng)然，其他資源不可能去替代這些非文本資源，那作為語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)當(dāng)去予以充分地利用。對(duì)教材之非文本資源的利用，我們可以采取的策略是直接和間接的。從直接的角度去思考，就是讓學(xué)生去仔細(xì)欣賞相關(guān)的插圖，去仔細(xì)的研究相關(guān)提示性的語(yǔ)言文字。從間接的角度去思考，作為語(yǔ)文老師，完全可以去利用微課程的形式，將文本之相關(guān)的畫(huà)面和圖片乃至語(yǔ)言文字共同呈現(xiàn)出來(lái)，利用較短的時(shí)間給學(xué)生以熏陶感染，給學(xué)生以啟迪。如教學(xué)《船長(zhǎng)》，將船長(zhǎng)隨船沉于深海的內(nèi)容制作成課件，并配以文末之作者的議論。學(xué)生欣賞著圖片和畫(huà)面，學(xué)生欣賞著相關(guān)充滿雄壯的音樂(lè)，學(xué)生讀著作者的議論，人物形象便給學(xué)生以強(qiáng)大的感染力。

三、優(yōu)化資源整合，須切實(shí)利用生成資源

教學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的，語(yǔ)文教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成充滿著相當(dāng)閱讀感悟之十分活躍而又極為熱烈的氣氛。人們比較有意義地看到，大凡有名氣的老師，自身的語(yǔ)文教學(xué)課堂都充滿自身的特色，比較突出的還可形成一種風(fēng)格，甚至就是形成一種流派。大家為什么能夠這樣？其原因大致有二，其一是名家多在建立學(xué)生閱讀教材文本的硬功夫，其二是名家多喜歡抓住課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀感悟、相互交流互動(dòng)的生成點(diǎn)，讓學(xué)生去形成創(chuàng)新創(chuàng)造性的閱讀感悟，而且就是課堂中的瞬息時(shí)間之閱讀感悟的升華。名師能夠這樣，一般的教師是否也能夠這樣？其回答應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的肯定。不過(guò)，我們不能放棄一般教學(xué)課堂所出現(xiàn)的不可多得的生成性的資源。在平時(shí)的教學(xué)中，我們都不是怎樣的關(guān)注，以為那樣比較費(fèi)時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間是極不允許的。持有如此之教學(xué)理念，則是極為嚴(yán)重性的錯(cuò)誤?？v觀每年的中高考，學(xué)生閱讀感悟的主觀判斷題的增加，這應(yīng)當(dāng)就是語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀感悟的導(dǎo)向。我們雖然還不能讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀產(chǎn)生比較正確的主觀判斷，但有一點(diǎn)是可以肯定的，只要我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀感悟的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主閱讀感悟的基礎(chǔ)上，在相互之間交流互動(dòng)時(shí)，形成比較理想的思維碰撞，讓思維碰撞所蕩起的思維漣漪，成為學(xué)生碰撞其燦爛思維火花的資源，那就是我們小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀感悟也就能夠綻放起一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的靚麗奇葩。從一定意義上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)利用生成資源是有相當(dāng)難度的，和學(xué)生一起前行，必然就是那樣的荊棘叢生，但人們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：只有不畏艱險(xiǎn)而前行，那定可登上充滿無(wú)限風(fēng)光的巔峰。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：龍賢東）