劉媛

摘 要：思維可視圖是一種用于記錄文本內(nèi)容、幫助學(xué)習(xí)者理清主要脈絡(luò)和關(guān)鍵信息的工具，具有清晰寫作思路、拓寬寫作空間和發(fā)展學(xué)生的思維能力等優(yōu)點。本文針對譯林《英語》六年級寫作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際，利用思維可視圖對教材中的不同板塊進行信息提取，從而直觀指引學(xué)生進行英語寫作訓(xùn)練，從而切實提高小學(xué)六年級學(xué)生的英語寫作思維能力。

關(guān)鍵詞：思維可視圖 英語寫作 思維能力 寫作能力

【中圖分類號】G623.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0173-01

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作能力與聽、說、讀三項技能相輔相成?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能“寫”的二級目標(biāo)中明確要求：能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出剪短的語句；能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號。思維可視圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種非常有用的工具，是用圖示來展示概念和思想，它可以直觀可視的表明概念和想法是如何組織、相互關(guān)聯(lián)的，它具有簡潔性、動態(tài)性和直觀性，可以幫助學(xué)生建構(gòu)概念和理清思路。筆者立足于譯林《英語》六年級教材，針對具體教學(xué)板塊設(shè)計思維可視圖，并將其植入英語文本寫作訓(xùn)練中，以此來提高六年級學(xué)生的英語寫作及思維能力。

1.思維可視圖輔助小學(xué)六年級學(xué)生開展英語寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢

（1）關(guān)注思維培養(yǎng)，激發(fā)寫作動機

思維可視圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種非常有用的工具。它形式多樣、新穎，能將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考軌跡外顯出來，幫助學(xué)生理清思路，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機；它的動態(tài)的生成也吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生有內(nèi)容去寫，有興趣去寫。

（2）創(chuàng)設(shè)寫作提綱，搭建寫作支架

思維可視圖可以成為學(xué)生寫作的提綱，為寫作搭建支架。思維可視圖可以使寫作素材直觀化，清晰的幫助學(xué)生理清中心思想和寫作脈絡(luò)的同時為學(xué)生搭建寫作“腳手架”。學(xué)生們只需要再填寫各個細(xì)節(jié)板塊，按“總--分--總”的寫法，就可以完成寫作任務(wù)。

（3）豐富寫作空間，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新

思維可視圖的呈現(xiàn)過程與寫作內(nèi)容之間存在的信息差給學(xué)生的創(chuàng)作帶來廣闊的想象空間，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如：教師可以在創(chuàng)作思維可視圖后做更多的留白，讓學(xué)生在符合邏輯的情況下進行預(yù)測或創(chuàng)編。這樣的設(shè)計更多的擺脫了機械，豐富和活躍了思維，實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。

2.思維可視圖在小學(xué)六年級英語寫作訓(xùn)練中的運用

（1）思維可視圖輔助語篇板塊開展改編寫作訓(xùn)練

Story time是譯林《英語》六年級中的語篇板塊，教材中的這部分有兩種形式的文本：對話式和陳述式。陳述式文本的改編寫作對于學(xué)生而言要相對簡單點，但對話式則相對有一定的難度，必須先理清文本脈絡(luò)才能動筆寫，思維可視圖就能很好的輔助學(xué)生理清文本脈絡(luò)。

如：譯林6A Unit5 Signs（Story time）板塊是以對話形式呈現(xiàn)，內(nèi)容較多，信息量較大，既講了看到什么標(biāo)志這個起因，也解釋了看到標(biāo)志后做什么這個結(jié)果。介于文本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，實用性非常強，因此是訓(xùn)練學(xué)生寫作的好素材。

（2）思維可視圖輔助任務(wù)板塊開展鞏固寫作訓(xùn)練

譯林《英語》六年級教材設(shè)有任務(wù)板塊，如：Fun time，此板塊旨于讓學(xué)生進一步理解并掌握詞匯和對話。在語篇教學(xué)后，教材通過游戲形式提供與學(xué)生生活息息相關(guān)的語言交際活動，以幫助學(xué)生有效地把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。在此板塊的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在愉快、真實的語境中完成語言交際活動，以達到習(xí)得、運用語言的目的。在課堂教學(xué)中以文本陳述的報告形式呈現(xiàn)交際結(jié)果，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生鞏固單元核心句型的同時規(guī)范寫作。

（3）思維可視圖輔助讀（想）寫板塊開展拓展寫作訓(xùn)練

讀寫、想寫板塊是譯林《英語》每單元中的兩個有意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動，即Read and write & Think and write.目的是讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)，通過討論或語段表達進行一系列的輸出活動，從而達到鍛煉語言運用能力的效果。

譯林《英語》六年級教材Read and write 和Think and write 板塊已經(jīng)逐步落實寫作訓(xùn)練，從填寫單詞或短語，到寫完整的語句，再到輸出有主題、有目的的小語篇。在完成教材課時目標(biāo)的同時，教師應(yīng)將這一教學(xué)板塊作為訓(xùn)練學(xué)生拓展寫作的有效資源。有效的拓展可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增長學(xué)生的課外知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的目的。介于拓展知識有一定的難度，因此教師可以結(jié)合思維可視圖進行呈現(xiàn)，直觀性強、思維含量高、知識清晰明了，適合于各個知識層次的孩子理解。

（4）思維可視圖輔助復(fù)習(xí)單元開展綜合寫作訓(xùn)練

譯林《英語》六年級教材每冊書都有兩個復(fù)習(xí)單元，即Project 。這些復(fù)習(xí)單元都是結(jié)合相關(guān)單元，圍繞具體主題展開的，既是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的濃縮，又是生活場景的再現(xiàn)，都是非常棒的寫作素材。教師在開展這部分教學(xué)時，要充分引導(dǎo)學(xué)生將單元話題和自身實際經(jīng)歷相結(jié)合，并幫其進行有效梳理，從而更好的讓學(xué)生進行知識的攝取和內(nèi)化，最終輸出。

3.結(jié)語

要提高學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕的事情，它需要一個較長的過程。教師要立足教材，將思維可視圖的清晰性、動態(tài)生成性植入文本各板塊進行寫作指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的寫作動機，搭建寫作“腳手架”，以用來有效的訓(xùn)練和幫助提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有效的開展寫作訓(xùn)練。最終，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)也就有了“可視”的路線圖。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材各板塊話題要求，靈活運用切合的思維可視圖作為輔助工具，幫助學(xué)生理清思路，由易到難的展開寫作，使學(xué)生更易寫、敢寫，甚至愛寫，最終提高學(xué)生的寫作和思維能力。

參考文獻

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015

[2]朱玲.支架式教學(xué)模式在英語寫作中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2016（S1）