樊青梅

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，六大要素和十八個(gè)要點(diǎn)，其中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維則是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。同時(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，對(duì)學(xué)生批判性思維的能力的培養(yǎng)，則體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的基本理念性。再有，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有銜接和幫助的作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生思維能力的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

“慎思明辯”，培養(yǎng)批判性思維

美國(guó)學(xué)者瓊？溫克在《批判教育學(xué)》指出：“‘批判’不僅意味著‘批評(píng)’，批判還意味著能透過(guò)表面看到深處——思考、批評(píng)或分析。”批判性思維是自導(dǎo)、自律、自我監(jiān)督和自我矯正式思維，旨在作出準(zhǔn)確的判斷，是以有依據(jù)的判斷為目標(biāo)，并采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定事物真正的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)的思考。批判性思維讓人積極地、創(chuàng)造性地思考，而不是簡(jiǎn)單地服從權(quán)威或習(xí)俗，更不是一味地批評(píng)某一觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，批判性思維就是要能夠運(yùn)用“慎思明辯”的思維能力，發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯，提出主張的思維方式；能夠比較全面地看待某件事情，對(duì)各種證據(jù)進(jìn)行充分了解和分析，從而給出結(jié)論，并能夠?qū)ψ约旱呐袛嗷蚪Y(jié)論提供充足的理由。在批判他人的主張和根據(jù)的同時(shí)，提煉自己的觀點(diǎn)和主張。而教師的任務(wù)是揭示有意義的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握必需的知識(shí)以解決相應(yīng)的問(wèn)題。

但在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀還有停留在信息提取層面的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的深層次思維發(fā)展關(guān)注不夠。其實(shí)學(xué)生除了需要具備對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力，還需具備語(yǔ)篇分析能力、判斷能力及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線(xiàn)索、作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖及它所要傳遞的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)中要樹(shù)立批判性的教學(xué)理念，采取對(duì)策，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、分析、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等批判性閱讀策略，對(duì)文本進(jìn)行深層次地理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)和能力。針對(duì)上述情況，我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，運(yùn)用批判性思維教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略和技巧的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生批判性思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

“問(wèn)題引領(lǐng)”，提升批判性思維

學(xué)起于思，思起于疑。在閱讀教學(xué)中以問(wèn)題為契機(jī)，采用問(wèn)題教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，教師要關(guān)注課堂提問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題把學(xué)生帶入到奇妙的問(wèn)題世界，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高閱讀的教學(xué)效果。

根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，可將問(wèn)題分為兩種類(lèi)型：對(duì)文本知識(shí)的提問(wèn)和對(duì)文章深層內(nèi)涵的提問(wèn)。對(duì)于前者，學(xué)生可運(yùn)用低層次的閱讀技巧解決；后者則需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問(wèn)題。

“鼓勵(lì)質(zhì)疑”，養(yǎng)成批判性思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章在《論學(xué)書(shū)》中說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)貴在有疑，疑是思之始、學(xué)之端，有疑問(wèn)，才可能有深入的思考，才可能有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生批判性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始，在閱讀過(guò)程中，提醒學(xué)生不要停留或滿(mǎn)足于低級(jí)層次的篇章理解上，而是要有追求更高層次的審視和質(zhì)疑的意識(shí)，把思維重點(diǎn)放在分析，質(zhì)疑，評(píng)價(jià)之上，并最終形成自己的觀點(diǎn)。此外，要多鼓勵(lì)學(xué)生就英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的話(huà)題討論和自我思考，通過(guò)讓學(xué)生思考某一現(xiàn)象或說(shuō)出對(duì)某一問(wèn)題贊成與反對(duì)的理由從而培養(yǎng)學(xué)生辨證地看待問(wèn)題的邏輯思維能力。

以中學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于學(xué)生質(zhì)疑、判斷、思考、評(píng)價(jià)、反駁、修正和創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展，有助于學(xué)生全面辨證的考慮問(wèn)題，正確的解決問(wèn)題。因此，把批判性思維融入閱讀教學(xué)課堂中，能激勵(lì)求異，引導(dǎo)質(zhì)疑，使批判性思維得到了足夠的發(fā)揮，從而達(dá)到批判性閱讀教學(xué)的目的。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)【通州校區(qū)】）