薛彩蓮　李海峰

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?在韓愈的《師說》一文中，對教師做了如下定義：老師，是傳授道理、教給知識、解答疑問的人。北京康福外國語學(xué)校校長劉煜焱博士說：“教師的使命不僅在于知識傳授，更在于幫助孩子提升心智模式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)生命價值。” 從古到今，從“傳道”到“幫助孩子實現(xiàn)生命價值”，可見教師的作用不僅限于傳授知識，更在于造就學(xué)生，幫助學(xué)生譜寫好未來。好師德成就好教師，好教師造就好學(xué)生。具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生積極、持久的影響。今年的教師節(jié)，我對師德的深遠性體驗有了更深刻的體驗。

教師節(jié)當(dāng)天，我收到兩份意外驚喜。一份來自已經(jīng)畢業(yè)兩年多的小何，她特意快遞了一張教師節(jié)賀卡給我，隨卡附上的信里回憶了高中生涯里師生間的點點滴滴。文末，她寫道：“畢業(yè)了，原來畢業(yè)后也不會特別開心啊！因為很多想見的人再難見到，忍不住難過。但難過時很多好的回憶會像倒帶般重現(xiàn)，又覺得一股股暖流涌入心中……”讀著她的信，我不禁濕了眼眶，但嘴角卻不由自主地上揚……

另一份來自小馮的祝福則讓我頗為意外，信中寫到：“老師，教師節(jié)快樂！雖然你從沒給我上過課，還給我記過處罰，但我至今仍記得你對我說的‘發(fā)脾氣是本能，管理好情緒、不發(fā)脾氣才是本事……’”只言片語把我拉回一年前的場景。暑假放假前的一天早上，一名學(xué)生沖進我辦公室：“級長，我班馮**和班主任吵架，把班主任氣哭了。校長剛好經(jīng)過，把他叫去辦公室了！”我了解情況后得知：該班小朱本周帶了手機回校并按家長要求交給班主任保管。臨近放假，家長致電班主任，希望班主任不要把手機直接歸還給孩子，家長第二天再親自領(lǐng)回。為配合家長工作，班主任到班告知小朱，暫時不能把手機歸還給他。同桌的小馮為小朱打抱不平，質(zhì)問老師：“這是他的私人物品，你憑什么不給回？”老師說一句，他頂撞一句，兩人情緒越來越激動：

師：你用這種態(tài)度跟老師說話的嗎？

馮：我又沒罵你！

師：你還想罵我??？

馮：我想罵啊，但我沒罵?。?/p>

師：你媽媽教你這樣和老師說話嗎？

馮：我媽怎么教我關(guān)你什么事？**（爆粗口）……

年輕的女老師被氣哭了。事后，校長、學(xué)生管理中心的主任立即對該生進行教育并邀請其家長到校共同管教。事情到這仿佛可以告一段落：學(xué)生受教育了、家長了解情況了、次日就放假，我似乎沒有介入的必要。但我隱隱地覺得有些不安：據(jù)班主任反映，該生平時雖沒表現(xiàn)得特別尊師，但從未像今天這般情緒失控。我覺得我有必要了解其背后的原因，了解一下他為什么這樣做——只有當(dāng)我了解了他為什么這樣做，我才知道如何讓他今后不這樣做。到了晚上，我找來他談話。為更好地理解他，我的著眼點不是放在“他的行為是否正確”，而是放在“他為什么要這樣做”。

師：現(xiàn)在情緒平靜些了嗎？

馮：嗯（點點頭，但腮幫子還是鼓鼓的）

師：我想聽你說說事情的經(jīng)過。（尊重學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言甚至申訴的機會，并且從多方了解事情經(jīng)過，有利于教師客觀處理問題）

馮：嗯，我覺得老師不應(yīng)該不還手機給朱**……。

師（專心傾聽后）：我能理解你想為同桌抱不平的真心，算得上“中國好同桌”了。但你在為朋友出頭前，你了解前因后果嗎？（我先對小馮表現(xiàn)出同理心，并肯定其行為中的積極因素，這有助其放松心底防備，繼續(xù)與我交談）

馮：（搖頭）

師：那是朱**的家長要求的。班主任為了配合家長管理唱了白臉，采取了措施。（馮不做聲）你回頭想想，覺得自己有哪些方面處理得不夠妥當(dāng)?shù)膯幔?/p>

馮：我當(dāng)時沒想那么多（說明當(dāng)時小馮的大腦已被情緒而非理智控制了），現(xiàn)在我覺得我不該管這件事，我不該當(dāng)著大家的面頂撞班主任。

師：是的，當(dāng)時你的情緒很激動，而且后面還說了臟話，為什么呢？

馮：班主任不該罵我媽媽??！……（他覺得班主任說的那句“你媽媽教你這樣和老師說話嗎？”是在變相罵其媽媽）

一提及其母親，馮的情緒開始變得激動……由于我此前專心的傾聽、理解性的同感、情感的反應(yīng)給了小馮有效支持，他與我繼續(xù)深談，我才得知小馮父母為了生計，把他交給親戚撫養(yǎng)，在孩子依戀期內(nèi)（12歲之前），孩子與母親聚少離多。由于缺乏母親照顧的溫暖記憶，該生感情缺失，對母親非常依戀，非常維護母親，容不得別人說一句母親的不是，一旦觸犯這一底線該生就極易失控。溫情的缺失造成小馮心理空缺，從而形成潛在的心理危機。我想起了著名犯罪心理學(xué)家李玫瑾教授在《高智商者犯罪心理探析——從復(fù)旦大學(xué)投毒案說起》一文中的分析：“讓一些高智商者做出犯罪抉擇的關(guān)鍵因素是浮躁、憤怒、憤恨、咽不下這口氣……在心理學(xué)中，這類感受詞統(tǒng)統(tǒng)被稱為情緒或情感現(xiàn)象。正是情緒力量使他們‘不去想’而行動……真正決定他們選擇犯罪和出現(xiàn)犯罪指向的不是智商，是情緒;不是價值判斷，而是任意放縱。因此，復(fù)旦投毒案，人們看到的是同為醫(yī)學(xué)院碩士，相處兩年多的時間內(nèi)沒有任何明顯矛盾，不存在競爭，甚至即將畢業(yè)各奔東西，直到法庭審判，人們?nèi)匀徽也怀鲆粋€令人信服的作案動機。僅僅因為愚人節(jié)到了，被害人隨意的一句話？這些讓人看起來完全不足以引起憤怒的刺激，其實質(zhì)上引發(fā)的是長期日常接觸中積累的不良情緒。而且，這種日積月累的情緒因為從未表達過，也就從未宣泄過，其能量已經(jīng)達到危險界限。于是，為恢復(fù)一種內(nèi)在的感受平衡，犯罪人以‘不去想的操作方式’釋放這種情緒?！毙●T心智未成熟，也沒有做犯罪的事情，把他與犯罪人進行比較似乎顯得小題大做;但正是因為其心智單純，站在分叉路口時，他才容易迷失方向：是對是錯，是正是邪全在一念間。我覺得，作為一名快18歲的高中生，他要學(xué)會擺脫原生家庭對他造成的困擾和傷害，該為自己的人生負(fù)責(zé)了。他缺乏的是溫暖、理解和引導(dǎo)，那就讓我走進他的世界，帶給他溫暖，引導(dǎo)他進行價值判斷吧。

在耐心傾聽小馮的內(nèi)心想法后，我對他的童年經(jīng)歷表示了理解和同情，與他一起回顧、分析了此次事件，并分享了復(fù)旦大學(xué)投毒案及李玫瑾教授的分析，讓他認(rèn)識到：雖非刻意為之，但情緒性犯罪卻屢屢發(fā)生。如果他不學(xué)會管理自身情緒，某天頭腦一熱可能會走上犯罪道路。接著，我?guī)椭{(diào)整看問題的角度和方法：無論多么憤怒，腦海里一定要有個聲音提醒自己要冷靜，以靜制怒，保證自己恢復(fù)正常的思維。美國前總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜在臨終前留給孫子的忠告之一就是：“當(dāng)你生氣時，先數(shù)到10，再說話;如果怒火中燒，那就數(shù)到100?！碑?dāng)冷靜下來后，再來處理問題。分析問題時，要了解事情的來龍去脈，辯證地看待沖突：在揪對方錯誤前，更要分析自己錯在哪，這樣才有可能成功化解沖突。那一晚，我和他推心置腹，談了許多：過去的種種、現(xiàn)在的日常、未來的憧憬……結(jié)束談話時，雖然他臉上并無笑容，但情緒變得平和，而且看我的眼光不再閃躲……

從那之后，我們甚少有交集。但我萬萬沒想到，我的輕輕靠近，會給學(xué)生留下如此深刻的印象，并溫暖他至今。其實，作為老師，我何嘗不被暖到呢？只要放下教師高高在上的身段，靠近他（她），用心走進他（她），教師將找到存在的意義并感受到滿滿的幸福！“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”，作為一名教育工作者，我將謹(jǐn)記師德內(nèi)涵，與學(xué)生一路前行，彼此溫暖，互相成就。