彭程

【摘要】課堂上探討如何促使學生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，以及提升學生發(fā)言能力是小學語文課堂教學必須關注的基本問題。學生在課堂上有效發(fā)言對于形成和諧、融洽的師生關系，活躍課堂氛圍都具有一定的現(xiàn)實意義?；诖?，本文探索了小學生如何在語文課堂教學中大膽發(fā)言的培養(yǎng)策略，目的在于突破目前小學語文教學中學生發(fā)言所存在的問題與困境。教學實踐證明，開展集體討論、以談論主題為切入點、進行課堂競賽，并適時運用肯定與贊美的語言是促使學生課堂發(fā)言的有效策略。

【關鍵詞】小學生;語文教學;課堂有效發(fā)言

一、存在問題

《義務教育語文課程標準》在課程總目標中強調指出，學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”由此可見，學會表達是多么重要，而表達的重要體現(xiàn)就是要大膽發(fā)言并有效發(fā)言。在小學語文教學中，如何讓課堂活躍起來，讓每個學生都能自信地表達呢？這是許多語文教師不斷思考的問題。學生剛進入小學時，課堂上總是響著這樣的聲音：“老師，老師，我來！”可為什么隨著年齡的增長這種聲音逐漸消失了呢？筆者認為，總結起來，主要存在著兩個方面的問題。

（一）不敢說

一方面，隨著年齡的增長，學生的自尊心也在隨之變強起來，出現(xiàn)了愛面子，怕回答錯誤而被同學嘲笑和老師的否定。而老師的口頭禪是“請認真聽清楚問題的要求”“有沒有其他同學能幫幫他”，等等。這時，如有學生回答錯老師的問題，或“幫倒忙”其他同學，那么他們就被嘲笑、被否定，并在他們的心理留下了陰影，從此課堂上不敢輕易發(fā)言。

另一方面，由于部分教師受到尊師重道觀念的影響，他們在課堂上不能接受學生不同的聲音，如有學生搗亂，甚至有表面看起來“不尊敬師長”的行為，就會給學生顏色看，這就勢必導致師生之間在情感上產生了沖突，甚至造成師生關系破裂，從而使得本來愛發(fā)表意見的學生變得不敢發(fā)表，而本就不愛說話的學生變得更加沉默了。

比如，有一次，在小學高年級的課堂上，我們曾經遇見了十分尷尬的一幕：一位老師在講臺上講得激情飛揚，學生在講臺下卻“沉默是金”，哪怕是點名回答，學生的聲音也是非常細小。一節(jié)課下來，能夠積極舉手發(fā)表自己見解的學生寥寥無幾，課堂氣氛變得死氣沉沉。

（二）不會說

由于學生認知水平的差異，一些基礎薄弱、理解和表達能力差的學生，對老師提出的問題，總是把頭垂得低低的，并且逃避老師的目光。就算點名起來說，也是斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、言之無物。

比如，在學習《凡卡》這一課時，當老師問到：“《凡卡》和《賣火柴的小女孩》在表達方法上有什么異同？”部分連表達方法有哪些都不知道的學生頓時一臉茫然，有的學生回答：“寫的都是小孩子?！倍械膶W生答道：“都是外國小說。”甚至有的學生回答說：“兩篇文章的作者不同。”但對于這篇文章的表達方法上的不同卻沒能展開。

二、有效發(fā)言的教學策略

（一）集體討論

在小學階段，我們應該培養(yǎng)和建立孩子的自信心、表達力。為此，最好采取集體討論的教學策略，這樣，學生就會在集體討論中建立合作關系，以頭腦風暴的方式一起探討問題、分析問題，并解決問題。學生的學習能力總會有好的與不好的，有快的也有慢的，這是客觀存在的。對此我們可以分組的方式來加以解決，比如，我們可以把全班同學按照一定的搭配比例組成四人小組，并在一節(jié)課中設置一兩道問題，讓學習能力強的學生帶動一個小組的討論，讓基礎薄弱的學生在小組討論中吸收知識、啟發(fā)靈感，從而提高他們回答問題的正確率，這樣自信心也就會一步一步地建立起來，從而使他們變得更大膽、更大聲地發(fā)言了。

（二）以談論主題為切入點

課堂上會經常出現(xiàn)有些學生無話可說的現(xiàn)象，當然有些學生也很有表現(xiàn)欲，可是想說但又說不到點子上，時間一長，這種愿意說的孩子也會變得不愿意說了。那么，怎樣使孩子做到有話可說，并能說到點子上呢？我們認為，課前布置一個與之相關的主題，然后讓學生討論，這是一個很好的方法。例如，在學習《跨越百年的美麗》時，筆者提前一天就布置了一個這樣的討論主題：你知道哪些科學名人嗎？他們有些什么樣的事跡？在學習《賣火柴的小女孩》時，我們還可以提前布置這樣的討論主題：查閱資料，了解《賣火柴的小女孩》的寫作背景和時代背景。第二天回來，在學習課文時，再次利用小組討論的優(yōu)勢，拓展和優(yōu)化學生的答案，使得每個學生在腦中都有“干貨”，課堂發(fā)言的氛圍也就更加濃烈了。

（三）開展課堂競賽

適當?shù)恼n堂競爭，可以激發(fā)出更大的學習積極性。對此，在課堂教學中，我們可以通過男女生答題、小組答題的競賽方式，調動課堂發(fā)言的氛圍和積極性。教師的角色是統(tǒng)計好在一節(jié)課上答題的人數(shù)和正確率。優(yōu)勝方可以要求失敗方做一件事（當然這些事件是在老師的監(jiān)督下，通過全班同學討論提前制訂的），優(yōu)勝方就會獲得滿滿的成就感，而失敗方也會在第二天奮起直追。逐漸地，學生就會在這種你追我趕的競爭中養(yǎng)成主動發(fā)言的習慣了。

（四）適時運用肯定與贊美的語言

適當?shù)目隙ㄅc贊美的話語往往會改變一個人的發(fā)言欲望，這是被人們證明了的事實。課堂上，教師也不妨找準學生的閃光點，多用肯定與贊美的語言以代替否定與批評的語氣。如，“你朗讀很有節(jié)奏，你能再次用響亮的聲音朗讀一遍，讓大家都學習學習嗎？”“你這道題解答得好巧妙，能跟大家分享一下你的答題方法嗎？”“你的閱讀面真廣，知道好多老師都不知道的課外知識！”諸如此類的肯定與贊美的話語會使學生感到暖心，學生發(fā)言的積極性也就會得到提升。當學生在一次次的肯定與贊美中獲得了自信之后，就沒有了那種回答錯誤被老師批評、同學嘲笑的危機感，從而在課堂發(fā)言中變得更加從容淡定，更加敢于表達自己的想法與勇氣。因此，在課堂教學中，讓學生大聲回答問題，樹立起自信的人生觀，他們就能毫無畏懼地面對一切困難和挑戰(zhàn)。適時運用肯定與贊美的語言是促使學生敢于發(fā)言、爭先發(fā)言和善于發(fā)言的良方妙藥。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2012年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王曉春.教育智慧從哪里來[M].上海：華東師范大學出版社，2005.