徐玲芳

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，游戲是最適合幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的活動(dòng)形式，它能反映兒童世界的思維，充滿著愉悅和快樂(lè)，能夠激發(fā)幼兒參與熱情和興趣。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，同樣能在科學(xué)現(xiàn)象、知識(shí)和幼兒需要之間構(gòu)建起橋梁，讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊并充滿無(wú)窮樂(lè)趣?！敖淌菫榱瞬唤獭?，是隨風(fēng)潛入夜的默默，是無(wú)聲勝有聲的了然。幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值追求不僅是物理的，更是心理的。我園“‘教是為了不教’教育思想指引下幼兒園科學(xué)游戲創(chuàng)新實(shí)施的研究”自2016年底被批準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十三五”專(zhuān)項(xiàng)課題后，課題組聚焦幼兒園科學(xué)游戲創(chuàng)新實(shí)施進(jìn)行了有效的探索，提出了實(shí)施“三適”原則，即：適切的師幼關(guān)系形態(tài)建立、適宜的本土資源挖掘利用、適時(shí)的家園合作互動(dòng)聯(lián)盟。努力踐行著葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想，促進(jìn)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的培育。幼兒園科學(xué)教育游戲化的創(chuàng)新實(shí)施，如一把密鑰，打開(kāi)了科學(xué)教育的大門(mén)，它不僅能給幼兒帶來(lái)一個(gè)快樂(lè)的童年，也給幼兒帶來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的童年。

幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是幼兒快樂(lè)的探究，即幼兒在游戲化的的愉快情境中自主觀察、操作、思考、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，要體現(xiàn)科學(xué)教育的游戲化的實(shí)質(zhì)，必須建立“幼兒在前、教師在后”的師幼關(guān)系，即“幼兒是活動(dòng)探究主體，教師做活動(dòng)推進(jìn)主體”的形態(tài)。

1.幼兒是探究主體——“幼兒在前”

“學(xué)習(xí)主體沒(méi)有任何問(wèn)題的科學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命力的”?？v觀目前的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，仍有一些教師還在受傳統(tǒng)常識(shí)教育中重知識(shí)、輕探究的思想影響，傾向于“告訴”幼兒科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)跟著教師的預(yù)定計(jì)劃走的現(xiàn)象。因此，幼兒園科學(xué)教育需要教師遵循“幼兒在前”的原則，把探索、發(fā)現(xiàn)、思考的權(quán)利交還給幼兒，讓幼兒在愉快的輕松的游戲中，大膽探索、交流發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正成為探究主體。

案例：梅雨季節(jié)的到來(lái)，幼兒的戶外游戲常常不能“如期如愿”。琳琳：“我們能出去玩嗎？能玩雨嗎？”東東：“可以啊，我們可以撐傘、穿雨衣去玩雨啊！”丁?。骸安荒芘獫褚路?。”得到老師的同意后，幼兒撐起傘、穿上雨衣，三兩結(jié)伴來(lái)到戶外?！坝曷湓趹蛩刂袝?huì)有水紋哎！” “雨落在沙池里有一個(gè)一個(gè)的小坑出來(lái)呢！” “雨水流向操場(chǎng)邊的下水道里啦！”有的幼兒發(fā)現(xiàn)雨打在戶外音樂(lè)區(qū)的不銹鋼盤(pán)、桶、罐子上會(huì)發(fā)出不一樣的聲響，他們邊傾聽(tīng)雨，邊自由模仿……老師在一旁“靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音”。

分析：

江南梅雨季節(jié)降雨是常見(jiàn)的天氣，理解降雨的形成對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是困難的。但是借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官觀察落雨的樣子、傾聽(tīng)雨的聲音，感受雨滴落在不同物體上的情形，嘗試在雨中進(jìn)行不同的游戲，卻是幼兒可以通過(guò)自己的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)雨的關(guān)注，使幼兒得以感知雨天與人們生活的關(guān)系，知道雨天既會(huì)給我們的生活帶來(lái)一些不方便，但也可以進(jìn)行許多有趣的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)天氣變化對(duì)我們生活的影響具有兩面性。案例中幼兒自發(fā)的活動(dòng)使得梅雨季節(jié)的戶外游戲變得精彩生動(dòng)。幼兒是游戲的主人，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，他們掌握著游戲的發(fā)生發(fā)展進(jìn)程。這既符合幼兒游戲的需要，又不斷地拓展幼兒對(duì)多領(lǐng)域發(fā)展的需求。教師則以尊重的態(tài)度、支持的身份觀察和維護(hù)著游戲的進(jìn)展，這是一種美好的師幼游戲形態(tài)。

2.教師做推進(jìn)主體——“教師在后”

幼兒自發(fā)產(chǎn)生推進(jìn)的游戲是符合幼兒游戲需要的。但在游戲中教師助推幼兒的游戲更為常見(jiàn)。從幼兒游戲行為中發(fā)現(xiàn)某些教育干預(yù)確實(shí)需要時(shí)，教師應(yīng)該在保證幼兒正常游戲的前提下，采取有效方式，助推游戲的進(jìn)程。

案例：清明節(jié)期間，柏廬園推出自制昆山特產(chǎn)“青團(tuán)”，幼兒忙著打漿麥草汁、揉米粉、做青團(tuán)，在保育員老師的幫助下做成了好吃的青團(tuán)，深受大家喜愛(ài)?？墒墙裉斓那鄨F(tuán)遭到了顧客嫌棄，都說(shuō)青團(tuán)聞起來(lái)有股怪味道。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)漿麥草汁打得太多后裝在了瓶子里，今天用的青汁都是昨天剩下的，天氣變暖，漿麥草汁變質(zhì)了。為此，教師和幼兒討論商議，隨即組織了關(guān)于溫度變化、食品保鮮的教育活動(dòng)。

分析：

案例中，教師發(fā)現(xiàn)了對(duì)于幼兒探索發(fā)現(xiàn)與健康生活來(lái)說(shuō)必須及時(shí)引導(dǎo)的問(wèn)題，于是適時(shí)地組織活動(dòng)來(lái)豐富幼兒相關(guān)的科學(xué)健康知識(shí)，擔(dān)負(fù)起幼兒科學(xué)探索活動(dòng)推進(jìn)的主體。既踐行了“幼兒在前、教師在后”的教育理念，又明確了“教師在后”不等于“教師放任不管”，相反，教師適時(shí)地觀察判斷活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，及時(shí)予以相助解決，做到“該出手時(shí)就出手”，真正做幼兒游戲發(fā)展的積極推進(jìn)主體。

本土資源作為一種隱性文化，存在于當(dāng)?shù)氐淖匀?、社?huì)和人文環(huán)境之中，與幼兒的日常生活密切關(guān)聯(lián)，更容易實(shí)現(xiàn)教育的融合性、創(chuàng)新性。我們通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、家園攜手、社區(qū)聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，在環(huán)境設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的挖掘利用，以豐潤(rùn)幼兒的科學(xué)精神底色。

1.優(yōu)化人文科技特色環(huán)境，讓科學(xué)活動(dòng)“有溫床”

環(huán)境是最重要的資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，既能清晰表達(dá)指向“教是為了不教” 的幼兒自主發(fā)展理念，又能準(zhǔn)確定位“勤于動(dòng)腦、樂(lè)于動(dòng)手”的辦園目標(biāo)。我園作為昆山市首家獲得蘇州市級(jí)“科技特色幼兒園”殊榮的幼兒園，一直以來(lái)以構(gòu)建和諧的人文科技校園環(huán)境為著眼點(diǎn)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，播撒科學(xué)創(chuàng)新的種子，喚醒幼兒的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。我們巧妙利用活動(dòng)走廊、過(guò)道、樓梯，布置科普教育主題的環(huán)境：走廊墻面有播撒創(chuàng)新種子的科學(xué)圖文故事；樓梯轉(zhuǎn)角有親子科學(xué)閱讀屋；樓梯連廊有科學(xué)幻想畫(huà)展示、科技小制作作品陳列；校園每一棵樹(shù)木都有圖文介紹；園內(nèi)設(shè)立的“小天才創(chuàng)意活動(dòng)室”，幼兒可以與中大型科學(xué)儀器互動(dòng)，在體驗(yàn)活動(dòng)中感受科學(xué)現(xiàn)象的奇妙；班級(jí)設(shè)立的科學(xué)探究區(qū)、自然實(shí)驗(yàn)角、種植實(shí)踐園，讓幼兒可以與自然材料、實(shí)驗(yàn)小工具等親密互動(dòng)，在“不期而遇”中發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)科學(xué)奧秘。這種“不說(shuō)而教”的環(huán)境氛圍，激發(fā)師幼“奇思妙想”滾滾來(lái)，“打破常規(guī)”看世界。

2.豐富拓展主題實(shí)施內(nèi)涵，讓科學(xué)游戲“接地氣”

科學(xué)游戲的內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，反映生活的現(xiàn)象，讓幼兒遇物而思，遇思而誨。為此，我們結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展，著眼于本土資源的開(kāi)發(fā)利用，挖掘貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲內(nèi)容。如在“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，選擇“香香的漿麥草大變身”“蠶寶寶養(yǎng)成記”等系列探索游戲融入到生活區(qū)、養(yǎng)植區(qū)；如在“人們?cè)鯓庸ぷ鳌敝黝}活動(dòng)中，選擇“篩沙子小能手”“彈珠對(duì)對(duì)碰”“神奇的雙橋”等游戲融入到沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等；如在“我愛(ài)家鄉(xiāng)美”主題活動(dòng)中開(kāi)展“紙船過(guò)雙橋”“盛開(kāi)的并蒂蓮”等融入沙、水的游戲，使幼兒夠獲得有關(guān)水的流動(dòng)、沉浮、滲透等感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。各活動(dòng)區(qū)游戲材料也為本地所獨(dú)有：接水的竹筒、挖泥沙的竹竿、篩沙的竹筐、竹籃，四季不同的落葉、花瓣，稻草、麥稈，青磚、瓦片等，都是大自然、大社會(huì)賜予我們的珍品，可以信手拈來(lái)，成為幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲的好材料。幼兒在與教師共同收集游戲材料的過(guò)程中激發(fā)了游戲的樂(lè)趣，材料的品種也因此越來(lái)越豐富多樣，持續(xù)地激發(fā)了幼兒動(dòng)手操作、交流學(xué)習(xí)的興趣。

課題實(shí)施過(guò)程中，各年齡段教師堅(jiān)持“深挖”與“廣積”，搜集并整理了一系列具有本地特色的適合幼兒進(jìn)行的科學(xué)探索游戲，不但充實(shí)了主題活動(dòng)內(nèi)容，更讓科學(xué)游戲體現(xiàn)本土特色。幼兒園科學(xué)游戲集錦已整理成冊(cè)。

1.加強(qiáng)宣傳，讓家長(zhǎng)成為科學(xué)游戲活動(dòng)的“助力者”

在幼兒園開(kāi)展科學(xué)游戲創(chuàng)新活動(dòng)中，家長(zhǎng)是有效、豐富的資源，且家長(zhǎng)的支持、協(xié)助能使活動(dòng)達(dá)到“出最小的力做最大的功”的效果。為了讓家長(zhǎng)深度感受幼兒園科學(xué)游戲的魅力，實(shí)現(xiàn)家園合作，促進(jìn)科學(xué)教育的創(chuàng)新開(kāi)展，我們通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表、組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、建立家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)及利用幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、智慧教育平臺(tái)等，向家長(zhǎng)大力宣傳科學(xué)活動(dòng)的重要性和科學(xué)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，有效地取得家長(zhǎng)的認(rèn)同、理解和支持。幼兒園、班級(jí)日常開(kāi)展的科學(xué)游戲材料的搜集、經(jīng)驗(yàn)的豐富等均得到了家長(zhǎng)的大力支持。不僅如此，家長(zhǎng)的支持也有效彌補(bǔ)了幼兒園開(kāi)展科學(xué)游戲時(shí)人力、材料、場(chǎng)地、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間等的不足?！翱茖W(xué)博士”媽媽、“智慧超人”爸爸不斷涌現(xiàn)，成為幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源。而今，家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶幼兒外出參觀科博館、動(dòng)物園、植物園、科技館，和幼兒參加各類(lèi)科技活動(dòng)等，在園內(nèi)已“蔚然成風(fēng)”。

2.開(kāi)展活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為科學(xué)游戲活動(dòng)的“同盟軍”

為了穩(wěn)扎科學(xué)游戲的根基，拓展科學(xué)活動(dòng)的影響力，我園開(kāi)展豐富多彩的科技活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們“感同身受”，使家長(zhǎng)自覺(jué)成為科學(xué)游戲活動(dòng)的同盟軍。每年的5月是幼兒園“科普宣傳月”，11月為幼兒園“科技創(chuàng)新月”，這已成為幼兒園科技特色創(chuàng)新實(shí)施的展示舞臺(tái)。許多活動(dòng)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施修正已成為了“經(jīng)典永流傳”。如：親子“科幻經(jīng)典”閱讀：請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，每月親子閱讀一本科學(xué)繪本、畫(huà)報(bào)或看一部科幻（普）電影，從閱讀觀看經(jīng)典的內(nèi)容開(kāi)始，循序漸進(jìn)，讓親子愛(ài)上科學(xué)；親子“科幻之旅”：請(qǐng)家長(zhǎng)每學(xué)期至少帶幼兒進(jìn)行一次探究之旅，可選擇科博館、動(dòng)植物園等，共同探索發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，了解現(xiàn)代科技的創(chuàng)新與神奇。親子環(huán)?！皠?chuàng)意制作”：以“關(guān)注生活，變廢為寶”為主題，家長(zhǎng)與幼兒利用自然或廢舊材料設(shè)計(jì)制作各種玩具，變廢為寶，動(dòng)手動(dòng)腦；人文科技“創(chuàng)想舞臺(tái)”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀賞或協(xié)同家人、親友參與表演科普創(chuàng)想節(jié)目。我園的幼兒科普劇曾獲蘇州市青少年創(chuàng)意科普劇幼兒園組金獎(jiǎng)，多個(gè)家庭的“科技創(chuàng)意制作”在昆山、上海舉辦的科技活動(dòng)中獲展。此外，我們借助微信等媒體平臺(tái)，由課題組教師錄制，以音頻、視頻及圖文相結(jié)合的形式，定期推送節(jié)日科普內(nèi)容、科普小故事、科學(xué)小游戲，讓家長(zhǎng)和幼兒共同融入科學(xué)活動(dòng)的海洋。家長(zhǎng)從活動(dòng)的“觀望者”成長(zhǎng)為活動(dòng)的“同盟軍”。

在“教是為了不教”教育思想的指引下，幼兒園科學(xué)教育游戲化的創(chuàng)新實(shí)施，如一把密鑰，打開(kāi)了科學(xué)教育的大門(mén)，它不僅能給幼兒帶來(lái)一個(gè)快樂(lè)的童年，也給幼兒帶來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的童年。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，也正是幼兒園科學(xué)教育的立場(chǎng)與原則！