郭海燕

幼兒園教研工作在園所質(zhì)量提升的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的推動(dòng)性作用。有質(zhì)量的教研工作要做到以下幾點(diǎn)：

如果把幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)比作一艘船，那么教研活動(dòng)就是船舵，它掌握著方向，引領(lǐng)著航船的前進(jìn)與遠(yuǎn)航。因此，作為掌舵人必須看得懂羅盤(pán)，看得見(jiàn)燈塔，才能認(rèn)得準(zhǔn)方向。而這里的羅盤(pán)和燈塔，是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，是《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》……幼兒園教研活動(dòng)的引領(lǐng)者必須緊跟時(shí)代的步伐，了解學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)向，不斷吸收新的理念與研究成果，并將其靈活運(yùn)用在教研活動(dòng)的組織與引領(lǐng)中，為園所發(fā)展把準(zhǔn)方向。

教研內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于園本，基于園所的發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際需要制定每個(gè)階段的教研主題，應(yīng)基于幼兒教師在一線工作中最亟待解決的問(wèn)題確定研討內(nèi)容，從教育實(shí)踐中來(lái)，回到教育實(shí)踐中去。倘若脫離了園所需要，教研活動(dòng)則會(huì)變得空洞而難以引發(fā)教師共鳴，繼而也就限制了其對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)作用的有效發(fā)揮。

幼兒園的一日活動(dòng)當(dāng)以幼兒為本，而教研活動(dòng)則應(yīng)當(dāng)以幼兒教師為本。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)尊重本園教師的現(xiàn)有水平與實(shí)際需要，遵循教師專業(yè)能力發(fā)展與提升的規(guī)律，以教師喜歡且樂(lè)于接受的方式開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)教師的研討興趣，讓教研活動(dòng)不僅成為支持其專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，同時(shí)還能夠提升教師的專業(yè)自信，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其對(duì)于園所的熱愛(ài)。

探索與創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的呼聲，它是一種能力，也是一種態(tài)度。在教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，一方面應(yīng)積極探索多樣化的研討形式，帶給參研者不同的體驗(yàn)，激發(fā)其研討興趣；另一方面要努力創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放、包容的研討氛圍，支持教師創(chuàng)新思維的拓展，鼓勵(lì)教師敢想、敢說(shuō)、敢于探索與嘗試。有質(zhì)量的教研活動(dòng)應(yīng)成為一個(gè)思想交流與碰撞的平臺(tái)，激發(fā)教育實(shí)踐過(guò)程中的無(wú)限可能。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！庇匈|(zhì)量的教研活動(dòng)猶如源頭活水，定會(huì)源源不斷地為幼兒園的發(fā)展及保教質(zhì)量的提升注入新的能量。

（本文作者系山西省幼兒教育中心主任）（責(zé)任編輯：牛麗真）