鄭婕妤

在教學活動中，運用正確的教學方法能調(diào)動幼兒學習的興趣，對其各方面發(fā)展有著十分重要的作用。我在課題研究的過程中認識到，開展教學活動，貴在得法。達到目的的方法有很多，就如同條條大路通羅馬，但總有一條是最近的，這就是提高教學質(zhì)量。因此，選擇合適多樣的教學方法就顯得尤為重要，教師要因“材”施教，根據(jù)不同的教學內(nèi)容變換教學方式，抓住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，才能取得預(yù)定的教學效果。

陶行知先生認為生活即教育，教師應(yīng)把課堂轉(zhuǎn)向大自然，走進幼兒的生活，以多樣化的教學方式激發(fā)幼兒的學習興趣。鑒于本土資源貼近幼兒的生活，利用本土資源開展多樣化的教學活動，能使教學有效性達到事半功倍的效果。

傳播式教學是指教師通過講述方式進行教學。它區(qū)別于“灌輸式”教學，而是更多地運用多樣的形式、工具、方法講述教學內(nèi)容，并在教學過程中引導啟發(fā)幼兒，高效地吸收優(yōu)質(zhì)資源，提高教師自身的教學質(zhì)量與幼兒的學習質(zhì)量?？偠灾?，傳播式教學與傳統(tǒng)的教學方式形式相近，但效果卻遠優(yōu)于灌輸式教學。

例如：在開展“林屋梅海”主題活動時，我們設(shè)置了古詩《詠梅》這樣的教學內(nèi)容。對于大班幼兒來說，雖然古詩離他們的生活有些遙遠，但很多幼兒都會朗誦“鵝鵝鵝，曲項向天歌”，說明幼兒對古詩已有一些接觸。怎樣將這首對于幼兒來說還比較難理解的古詩教授給他們呢？我們教師是這樣開展教學活動的：首先教師帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園的墻角邊，讓幼兒實地觀察，切身感受，引導幼兒回答“這棵梅花長在哪里”“這么冷的天，還有別的花開放嗎”“梅花是什么顏色的呢”“梅花遠遠看起來像什么”等問題；接下來，當幼兒認識了解梅花以后，教師隨即朗誦古詩《詠梅》，同時基于幼兒的興趣點，將古詩改編成了一首好聽的歌曲。這樣一邊唱，一邊在園里散步，幼兒不一會兒就學會了這首詩。

葉圣陶先生說過：教學有法，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)當選擇幼兒喜歡的方式，探索行之有效的教學模式，培養(yǎng)幼兒學習的興趣、習慣，以提高能力、發(fā)展智力。

互動式教學指的是師幼之間、幼幼之間進行互動。教師在教學過程中要嘗試利用更加靈動、有趣、貼近生活的方法，提高教學質(zhì)量，使教學活動吸引幼兒，讓幼兒的學習更有效率。

同樣是發(fā)生在“林屋梅?！敝黝}活動中，幼兒在散步時發(fā)現(xiàn)了一棵很奇怪的樹，開著紅色的花。有的幼兒認為是桃花，有的認為是梅花。因為現(xiàn)在是寒冷的冬天，于是教師就此采用辯論的方法開展了本次活動“不知是梅還是桃”。當幼兒提出疑惑時，教師先請幼兒說明自己的觀點：你認為是梅還是桃，選擇自己支持的一方，然后請幼兒在家長的幫助下去查找資料，了解梅花和桃花各自的特點，活動中幼兒擺證據(jù)、說理由，積極地表達著各自的觀點。有的幼兒說梅花是在冬季開放的，而桃花是在春季開放的；有的幼兒說梅花是先開花，花謝了后才長葉子，而桃花則是葉子長出后再開花；有的幼兒說梅花的花瓣是厚厚的，而且有很多片疊在一起，而桃花的花瓣就比較薄，花瓣也較少，而且還帶來了照片，想得真是周到。在爭論、收集證據(jù)、擺出證據(jù)的過程中，幼兒將這一知識掌握得非常扎實。

互動式教學的核心就是改變原本教學中單向傳授知識的模式，讓幼兒“動”起來。教師創(chuàng)造良好的教學活動氛圍，拋棄循規(guī)蹈矩的教育方式，與幼兒建立一種民主、平等的師幼關(guān)系，調(diào)動幼兒學習的積極性，讓他們成為學習的主人，從而提高幼兒的學習效率。

體驗式教學是讓幼兒以親身體驗的形式體會教學內(nèi)容，以獲得更高的學習效率，這是一種實踐性的教學方法。

在“林屋梅?！敝黝}中，為了讓幼兒更加了解梅花，感受家鄉(xiāng)的美，我們開展了社會活動“賞梅”。梅園是西山賞梅最好的去處，每到冬天都會開展梅花節(jié)活動。于是，我們決定帶著幼兒一起參加梅花節(jié)，去梅園賞梅。一路上，幼兒排好隊一個跟著一個走，教師不忘隨時提醒幼兒注意安全，及一些簡單的交通規(guī)則。到梅園后，幼兒根據(jù)佩帶的手環(huán)顏色分組欣賞梅花。在觀賞的過程中，幼兒通過親身體驗、直接感知，走近看一看梅花長什么樣，有幾片花瓣，聞一聞梅花香不香。幼兒在梅園通過觀察，發(fā)現(xiàn)了紅梅、臘梅以及普通梅花的不同之處。教師及時將幼兒的一舉一動拍下來，最后大家和梅園合影留念。

除了社區(qū)環(huán)境這樣的大資源，幼兒園里的資源也不能浪費。午休散步，幼兒隨手撿起地上被風吹落的梅花，女孩們用夾子夾住梅花做頭飾，用線穿過一朵朵的梅花做成項鏈，還有的幼兒把花夾在書中當書簽，這些都是大自然賦予幼兒的玩具，幼兒玩得樂此不疲。5、6月份的時候，園里的梅子熟了，我們就帶領(lǐng)幼兒去采摘梅子。幼兒自己動手采摘，體驗農(nóng)民伯伯的辛苦勞動。采摘結(jié)束后回到班級，幼兒便迫不及待地和這些原材料進行互動，通過眼睛看、小手摸、鼻子聞、嘴巴嘗，在看、摸、聞、嘗中領(lǐng)略鄉(xiāng)村田野的無窮魅力，品嘗著濃濃的“鄉(xiāng)味”。在教師的指導下，幼兒通過自己的實踐去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高了自身的語言表達能力、手眼協(xié)調(diào)能力及合作能力，更重要的是提高了幼兒的學習積極性。

體驗式教學就是這樣注重實踐，以激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒在體驗的過程中加深對探究知識的印象與理解，同時發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。

實踐證明，在教學活動中，教師運用三式教學法，能夠更大程度地激發(fā)幼兒的學習興趣。新課改同樣要求教師要樹立以幼兒為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為幼兒營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習樂趣。我相信，通過社會的理解和支持、家園之間的有機配合、師幼之間的合作與共同努力，我們的教育會更上一層樓。