顧麗琴

早上晨間活動，我看到男孩A坐在一條長長的用積木鋪的“路”中間，這場景吸引了我，于是我走過去問：“你搭的這是什么？”他說：“這是我們?nèi)齻€人搭的賽車軌道。”我問：“那你坐在軌道上干什么？”他說：“軌道斷了，我要把它連接起來，他們才能開車，車子才不會翻?！闭f著他抬起屁股，噢！果真是軌道斷了！中間少了一塊積木。兩個小女孩正在“軌道”上玩開車的游戲，每次車子從他腿上開過去的時候，男孩都要把兩腿并得緊緊的，很認真的樣子。當同伴把車子成功從他身上開過去的時候，他笑得非常開心，已然把每一輛車成功從他身上開過當成了使命。

【分析】

這是幼兒在建構中生發(fā)的新游戲，能把自己的建構作品延展成新游戲的場景，這也是幼兒自主進行創(chuàng)造性游戲的一種表現(xiàn)和能力。男孩A在游戲中遇到問題時，能積極想辦法，讓游戲繼續(xù)進行下去。在他們的建構作品中，教師發(fā)現(xiàn)他們能用數(shù)學中排序的方法搭建軌道，一塊豎放一塊橫放，很有規(guī)律，而且每塊積木都是一模一樣的，生活中的軌道也是這樣的。說明中班的幼兒已經(jīng)能把生活中的已有經(jīng)驗遷移到游戲之中，用排序的方式進行建構。但是男孩A為什么不用積木來連接斷了的軌道，而用自己的身體來連接，這是我非常想知道的秘密。

我說：“你為什么不找其它積木來連接呢？”他說：“一樣的積木被他們借走了，軌道的木頭都是一樣的，積木不一樣，路就不平了，車子會翻了的?！彼炎约汉雎栽谕饬?。我說：“我看到的軌道也會有高有低的，車子爬坡的呀！”于是，兩個女孩找來一塊比較高比較大的積木，把軌道連接了起來，繼續(xù)玩起開車的游戲。這時我突然發(fā)現(xiàn)，軌道看起來很不和諧，被那塊大的積木破壞了原本該有的模樣，軌道鋪設的規(guī)律被我的介入破壞了。這時來了一位男孩B對男孩A說：“我們的積木還不夠，還要幾塊，你再借給我?guī)讐K，好嗎？”男孩A說：“好啊，你拿吧！” 男孩B在軌道上一下拿去了三塊，軌道斷了很大一截。我想看他又會怎么處理？沒想到男孩A躺了下來，一下就把軌道連接了起來，兩個女孩又開起了車。每當汽車從他身上駛過時，他本來仰起的頭會馬上低下去緊緊和積木連在一起，非常認真。

【分析】

從游戲中我發(fā)現(xiàn)男孩A有著良好的學習品質(zhì)。他是一位非常善于觀察的孩子，生活中的軌道木板確實都是一樣厚薄、一樣大小的；是一位樂于幫助別人的孩子，當同伴發(fā)起請求時他能舍棄自己的需要幫助別人；也是一位遇到困難能積極想辦法解決的孩子，能及時想到用躺下身體變長的方法連接軌道；同時還是一位很有責任心的孩子，做事很認真、很專注，游戲中入情入境。但我也發(fā)現(xiàn)，我的這次介入是錯誤的，破壞了孩子對軌道原有經(jīng)驗的認知。

一會兒，男孩B又來了，說：“我還要借幾塊，可以嗎？”在一旁的我忍不住說：“你可以自己去玩具柜找自己想要的積木，怎么總是來借呢？”說完這句話，我知道我又犯錯了，不該干擾他們之間的協(xié)商。男孩B說道：“柜子里沒有了，我們的房子只能用這種積木，否則會倒的?！弊屛覜]想到的情況發(fā)生了，男孩A躺著說：“老師，沒事的，我們的軌道還可以用圓形、三角形來鋪?！避壍烙直荒泻拿去幾塊，又斷了，這時游戲時間到了，很遺憾沒有看到他們第三次連接軌道的精彩畫面。

【分析】

這是一位愛幫助別人的孩子。中班的幼兒能協(xié)商處理事情，不為積木而爭吵，有著很好的學習生活品質(zhì)以及很強的合作意識。幼兒游戲的畫面非常和諧溫暖。

這是一個剛從小班升入中班的游戲場景，玩游戲時沒有爭吵，只有協(xié)商解決問題的和諧畫面，碰到問題幼兒有商有量，自由、自主的游戲環(huán)境，為幼兒游戲創(chuàng)設了良好的環(huán)境支持。有時候，教師只要靜靜地觀察，總能從他們的游戲過程中驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力和想象力；有時只要教師一句話或一句同理性支持都能引發(fā)幼兒更深層次的探究和發(fā)現(xiàn)；可有時教師的介入也會成為多余，因為成人的思維永遠不能真正理解幼兒的思維。我們要做的是相信幼兒，他們總有自己的辦法來完成他們想要玩的游戲。我們?nèi)裟苷嬲驹谟變旱慕嵌热ビ眯挠^察，看懂幼兒行為背后的意圖，才會離幼兒更近一些，才能做出正確的判斷和支持。