李慧靜

當(dāng)學(xué)習(xí)者自主性在一個(gè)國(guó)際水平被研究和實(shí)踐的同時(shí)，大多數(shù)中國(guó)外語(yǔ)教師仍然使用很老套的講義使用填鴨式教學(xué)法，在以教師及課本為中心以及配有很多考試的教學(xué)模式下，學(xué)生消極被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)，難以擺脫對(duì)老師的依賴。如今“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為近20年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識(shí)。

外語(yǔ)教學(xué)界引入自主概念20年來(lái)，教育學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)什么是學(xué)習(xí)者自主性仍有不同的觀點(diǎn)。最早開(kāi)始外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的Holec（1981：3）認(rèn)為自主指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”即，讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。這是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。許多研究者認(rèn)同Hole關(guān)于自主性的觀點(diǎn)，主體

1.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)界研究較多的是教育者如何教的問(wèn)題，而教學(xué)中起主體作用的學(xué)習(xí)者如何學(xué)以及對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響等方面的研究卻很少。如今學(xué)習(xí)者自主性作為一種可取的教育目的被普遍接受。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)自主性能力被強(qiáng)調(diào)。自主學(xué)習(xí)理論源自于19世紀(jì)60年代那時(shí)有關(guān)于一生學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展和獨(dú)立思考的辯論。在柯林氏Cobuild英語(yǔ)字典中有一個(gè)關(guān)于自主性的定義“你自己決定去做什么而不是被某人影響或被告訴去做什么的能力”。類似地，Holec，語(yǔ)言教學(xué)中最早的關(guān)于自主性的倡導(dǎo)者之一，定義自主性為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Dickinson認(rèn)為自主性是一種學(xué)習(xí)者完全對(duì)與自己所學(xué)所做的決定以及執(zhí)行這些決定負(fù)責(zé)任的一種狀態(tài)?？偠灾?，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和監(jiān)控者，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的接受者，自主學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)生主體意識(shí)的建立，改變學(xué)生依賴?yán)蠋煹乃枷搿Ｔ谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師工作更具要求和挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)把重點(diǎn)放在如何去學(xué)而不是如何去教?！白灾餍浴笔且环N能力，和其它能力一樣，它需要實(shí)踐。

2.提倡學(xué)習(xí)者自主性的必要性和重要性

最近一些年，文學(xué)概要顯示出學(xué)習(xí)者自主性吸引了很多研究者的注意。學(xué)習(xí)者采取一種自主的高度能激發(fā)人的以及積極的方法去學(xué)習(xí)以及在參與學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中靠自己而不需要催促和監(jiān)督這無(wú)疑是教育的一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)今知識(shí)信息的全面擴(kuò)大與爆炸要求學(xué)習(xí)者一生中堅(jiān)持學(xué)習(xí)。Mary Spratt指出“在學(xué)習(xí)中終生學(xué)習(xí)的必要以及對(duì)深層次學(xué)習(xí)的需求，自主性無(wú)疑是非常重要的”。

現(xiàn)代教育的目標(biāo)越來(lái)越傾向于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如今，信息和科技的飛速發(fā)展，要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境，在學(xué)校接受的教育已不可能受用終身。未來(lái)的社會(huì)要求人們繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷發(fā)展自我，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)與變化，這種終身教育要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課程的自主學(xué)習(xí)能力。因此決定了教育必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是很必要的。外語(yǔ)教學(xué)中要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。采取以學(xué)習(xí)者為主的途徑來(lái)達(dá)到這一目的，通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)將課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能反復(fù)實(shí)踐并應(yīng)用于交際中，才能真正提高外語(yǔ)的綜合素質(zhì)。

3.自主性的組成部分

Dickinson認(rèn)為自主是“一種對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。Littlewood認(rèn)為自主主要是學(xué)習(xí)者能力以及獨(dú)立做選擇的意志力。意志力要依靠動(dòng)機(jī)和自信對(duì)選擇負(fù)責(zé)。他強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的意志力能獨(dú)立地展現(xiàn)要依靠他們動(dòng)機(jī)和信心的高低。

Benson認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自主性有三個(gè)基本的范圍：

自主性是依靠自己學(xué)習(xí)的以及專門去這樣做的能力

自主性作為內(nèi)在的心理上的能力去指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)

自主性是學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程中的自控力

我們可以從上面的描敘總結(jié)出自主性的重要組成部分是：

態(tài)度也就是學(xué)習(xí)者愿意在學(xué)習(xí)中采取積極的態(tài)度，愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)能力即學(xué)習(xí)者有必要發(fā)展能力開(kāi)擴(kuò)知識(shí)面以及尋找學(xué)習(xí)方法去實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，獨(dú)立于老師。

狀態(tài)即學(xué)習(xí)者被提供機(jī)會(huì)去對(duì)自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做的決定負(fù)責(zé)以及發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。沒(méi)有外在的支持例如，老師、設(shè)備、學(xué)習(xí)材料特別是早期自主性發(fā)展，幾乎是不可能啟發(fā)前兩種組成部分所帶來(lái)的內(nèi)在的改變即對(duì)于學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。

4.當(dāng)我們對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的定義、組成部分及重要性有所認(rèn)識(shí)后，我們知道要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性不僅僅是從一兩個(gè)方面入手而是從一些或多或少相關(guān)聯(lián)的方面去提高學(xué)習(xí)者自主性。本文主要從以下兩個(gè)方面去促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)

自主性和動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)系是一個(gè)被爭(zhēng)論的問(wèn)題，即，自主性使動(dòng)機(jī)增加還是自主性產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。Mary Spratt和他的伙伴表明“動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致自主性或是自主性的前提條件”。動(dòng)機(jī)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練是很重要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，外語(yǔ)教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在教學(xué)過(guò)程中采取相應(yīng)的措施，當(dāng)學(xué)習(xí)者抵制自主的練習(xí)或拒絕/逃避學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)去促進(jìn)他們的自主性

4.2改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境

在高度競(jìng)爭(zhēng)以及伴有許多考試的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們被迫為了考試而學(xué)習(xí)以及把考試和分?jǐn)?shù)看得很重要，因此形成了以教師為中心的學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生自主性，這種學(xué)習(xí)環(huán)境在中國(guó)的學(xué)校是普遍的。促進(jìn)EFL中學(xué)習(xí)者的自主性，教師可以創(chuàng)設(shè)一些討人喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境以達(dá)到改善學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的效果。。

總結(jié)

至此，我們簡(jiǎn)要介紹了目前英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一大熱點(diǎn)——學(xué)習(xí)者自主性。從社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)者自主性都應(yīng)被強(qiáng)調(diào)，教育者和受教育者都應(yīng)努力從各方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性能力，使教學(xué)更加成功有效率。

我們必須認(rèn)識(shí)到在我國(guó)目前的教育環(huán)境中，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力，就要與舊的教學(xué)模式和舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣徹底決裂，改善教學(xué)制度、教學(xué)環(huán)境還有很長(zhǎng)的路要走，但只要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主性能力，我們會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越近。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜翠花，宋鐵花.農(nóng)科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的分析，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2000，（3）.

[2] 高鳴涵等.外語(yǔ)教學(xué)與研究論文集（2）[C].武漢：武漢工業(yè)大學(xué)出版社出版發(fā)行，1998.3.

[3] 魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性外語(yǔ)教學(xué)新概念，外語(yǔ)界[J].2003，（3）.

[4] Baishuqin，Jingjangbo.Promoting ELT Learner Autonomy In China：from theory to practice，Teaching English In China[J].2003.9 Vol.26 No.3.

[5] Wangxiaoling.On Autonomy：some theoretical and pedagogical considerations for Chinese EFL contexts，Teaching English In China[J].2002.6 Vol.25 No.2.

[6] Weiwangdong.Factors Affecting Learner Autonomy In ELT：a starting point for its promotion，Teaching English In China[J].2004.8 Vol.27 No.4.

（作者單位：東方半島小學(xué) ?深圳市 ?518112）