韋明克

摘要：近年來，國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)教育信息化投入加大，學(xué)校的信息化基本辦學(xué)條件得到了明顯地改善，實(shí)現(xiàn)了從“黑板”向“白板”的轉(zhuǎn)變，給課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)活力。但在實(shí)踐的過程中，信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用問題也日漸突出，如何更好地解決，本文拋出幾個(gè)問題及對(duì)策，共同探討解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū) ?教育信息化應(yīng)用 ?問題 ? 對(duì)策

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，一日千里，已滲透社會(huì)方方面面，教育當(dāng)然也不例外。有人說，是教育搭上了信息技術(shù)的末班車，也有人說是教育推著信息技術(shù)往前走，但不管怎么說信息技術(shù)與教育是分不開的。既然分不開，那融合是必然的，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合就是教育信息化應(yīng)用最核心、最關(guān)鍵的一環(huán)，貧困地區(qū)教育信息化在應(yīng)用的過程中遇到什么問題，怎樣解決？

一、現(xiàn)狀分析

（1）教育信息化實(shí)踐中，重建設(shè)輕應(yīng)用現(xiàn)象嚴(yán)重。重硬件輕資源、重建設(shè)輕應(yīng)用是教育信息化建設(shè)過程中的常見現(xiàn)象，究其原因，與當(dāng)?shù)亟逃姓块T或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)思維有關(guān)，他們認(rèn)為資金投入了，設(shè)備采購(gòu)了，總結(jié)可以大寫特寫了，上級(jí)檢查可以過關(guān)了。卻不知設(shè)備是基礎(chǔ)，應(yīng)用才是關(guān)鍵，資源是應(yīng)用的前提，輕資源、輕應(yīng)用將導(dǎo)致設(shè)備無法發(fā)揮應(yīng)有的效益。

（2）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，把教育信息化應(yīng)用當(dāng)做“負(fù)擔(dān)”[1]。大多數(shù)教師尤其是年齡偏大、地處農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)理念沒有更新，早已習(xí)慣“粉筆+黑板”的教學(xué)模式[1]。信息化教學(xué)手段對(duì)他們來說是“舶來品”，使用起來多少有些水土不服，花費(fèi)他們大量的時(shí)間來了解、熟悉、掌握操作技巧，信息化設(shè)備的應(yīng)用成了他們工作的“負(fù)擔(dān)”，他們認(rèn)為與其這樣，還不如直接用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來得快。

（3）教師信息化應(yīng)用能力水平不高，信息化專業(yè)隊(duì)伍力量薄弱。①貧困地區(qū)教育由于長(zhǎng)期處于落后及資源不均衡狀態(tài)，“三通兩平臺(tái)”的口號(hào)雖早已提出，但實(shí)施進(jìn)展慢，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通正在建設(shè)。教師剛接觸新媒體，信息化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)還處于最初級(jí)的階段，比如上課就會(huì)用視頻展臺(tái)通過投影或一體機(jī)投射課本，稍好一些的就使用自制的PPT課件進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)，而不會(huì)挖掘電子白板或一體機(jī)的強(qiáng)大學(xué)科工具及在線資源功能應(yīng)用于教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合。

②貧困地區(qū)信息化管理專業(yè)隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重影響該地區(qū)的教育信息化進(jìn)程，一定程度上阻礙信息化教育的發(fā)展。主要表現(xiàn)在專業(yè)化水平不高，比如知識(shí)結(jié)構(gòu)不標(biāo)準(zhǔn)、技能不專業(yè)，很多信息技術(shù)教師都不是師范院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，基本都是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行經(jīng)過短期培訓(xùn)上崗，他們的理論水平、教學(xué)水平、管理水平與專業(yè)教師相差較大，不能指導(dǎo)或輔助其它學(xué)科教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。

（4）教育信息化應(yīng)用評(píng)價(jià)制度缺失、激勵(lì)措施不得力。沒有統(tǒng)一的應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)重阻礙了教育信息化在學(xué)校的應(yīng)用。老師用多用少一個(gè)樣、用與不用一個(gè)樣、用好用差一個(gè)樣;管多管少一個(gè)樣，管與不管一個(gè)樣，管好管差一個(gè)樣，教師的主動(dòng)性、積極性沒有得到充分地調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致設(shè)備使用率低、資源應(yīng)用率低，很多設(shè)備損壞無人維護(hù)。

二、對(duì)策分析

設(shè)備是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵，必須以人為本，圍繞“應(yīng)用”做文章。

（1）加強(qiáng)政策理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思維，從根本上解決重建設(shè)輕應(yīng)用的錯(cuò)誤傾向?；鶎咏逃姓块T及學(xué)校應(yīng)樹立正確的教育信息化應(yīng)用觀，制定一套行之有效、可操作性強(qiáng)的信息化教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)體系，比如把教師教育信息化應(yīng)用情況納入績(jī)效考評(píng)、職稱評(píng)聘，讓廣大教師有緊迫感，感到使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是一種光榮、時(shí)尚，而不是負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)力，使信息化教學(xué)成為一種常態(tài)。

（2）通過培訓(xùn)或舉辦評(píng)選活動(dòng)，努力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合得更好。貧困地區(qū)由于有國(guó)家政策支持，有項(xiàng)目資金支撐，信息化教學(xué)設(shè)備往往是主流的，較為先進(jìn)的，這就對(duì)我們的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。可以通過三個(gè)層次的培訓(xùn)，逐步提高教師的應(yīng)用能力水平，一是以項(xiàng)目實(shí)施為依托，在縣級(jí)電教部門的指導(dǎo)下，通過設(shè)備廠家專業(yè)講師的培訓(xùn)，初步掌握設(shè)備的操作方法及功能應(yīng)用，并在日常的教學(xué)中熟練之;二是通過“國(guó)培”、“區(qū)陪”等現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，聆聽專家授課，夯實(shí)教育信息化應(yīng)用理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;三是通過參與或觀摩區(qū)、市、縣教育行政部門舉辦的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合評(píng)選活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好地提升自我。

（3）加強(qiáng)教育信息化人才隊(duì)伍建設(shè)，從制度上保障信息化教學(xué)應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展。①每年教師招聘應(yīng)分配一定比例用于招聘師范院校信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，充實(shí)教育信息化人才隊(duì)伍;每年應(yīng)至少安排一次專業(yè)培訓(xùn)，提升這支隊(duì)伍的管理、應(yīng)用及服務(wù)水平，使其往更專業(yè)化的方向發(fā)展。②信息技術(shù)發(fā)展日新月異，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及應(yīng)用模式層出不窮，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升也必須時(shí)刻跟進(jìn)，貧困地區(qū)縣級(jí)教育行政部門應(yīng)把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作經(jīng)費(fèi)作為經(jīng)常性開支列入年度政府財(cái)政預(yù)算，從制度上保障信息化教學(xué)應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展。③組建縣域教育信息化技術(shù)專家隊(duì)伍。打造一支技術(shù)過硬、專業(yè)水平高的教育信息化技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)，對(duì)教育行政部門教學(xué)設(shè)備采購(gòu)、安裝調(diào)試及驗(yàn)收提供專業(yè)咨詢及評(píng)價(jià)，為進(jìn)校設(shè)備把好質(zhì)量關(guān);定期對(duì)學(xué)校開展巡回服務(wù)，為技術(shù)力量薄弱學(xué)校提供設(shè)備維護(hù)支持，保障信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備正常投入教學(xué)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘國(guó)麗，王雪嬌，康彥.淺談農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策教育裝備與研究 ，2017（8）94-95.