顧永亮

摘要：元素在初中化學(xué)當(dāng)中是一個(gè)十分重要的概念。滬教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》是學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，并從元素角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的重要單元，是全教材中抽象性、微觀性最強(qiáng)的內(nèi)容，也是承載學(xué)生化學(xué)基本觀念建構(gòu)功能的主要內(nèi)容，如果這個(gè)概念理解不透徹，將會(huì)造成化學(xué)學(xué)習(xí)的很大障礙，因此對(duì)元素有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生化學(xué)成績(jī)的兩極分化點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)元素觀教育 ?有效教學(xué) ?教學(xué)策略

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)分子和原子這一章時(shí)，無(wú)法適應(yīng)各種新名詞的到來(lái)。事實(shí)上讓學(xué)生會(huì)寫元素符號(hào)并不困難，但元素有關(guān)概念抽象，學(xué)生不好理解，所以才要求我們?cè)谠诰唧w的教學(xué)的過(guò)程中，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的效率。

一、豐富化學(xué)元素背景知識(shí)增加趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。只有學(xué)生對(duì)你這門學(xué)科有了興趣，才能吸引學(xué)生，從而喜歡上你這門學(xué)科。

比如：針對(duì)學(xué)生一開(kāi)始難以理解物質(zhì)由元素組成這個(gè)概念，我考慮到很多學(xué)生都知道中國(guó)古代最著名的五行學(xué)說(shuō)――金木水火土，就講解了古代的哲學(xué)家們?cè)谔剿鳌拔镔|(zhì)是由什么組成的”幾個(gè)小故事來(lái)激發(fā)引學(xué)生興趣。比如古代印度的地、水、火、風(fēng)說(shuō)等;古希臘學(xué)者亞里士多德則提出水、火、土、氣四元素說(shuō)，認(rèn)為各種元素由“干、濕、冷、熱”4種“原性”兩兩組成。到后來(lái)，歐洲的煉金家既承認(rèn)四素說(shuō)又信奉“原性說(shuō)”，認(rèn)為物質(zhì)的本原是由冷、熱、干、濕以及金屬性、可燃性、可溶性等抽象“原始性質(zhì)”組合成元素，再由元素生成萬(wàn)物。隨著科技的發(fā)展，人們開(kāi)始從化學(xué)分析的結(jié)果中去理解元素的概念。直到波義耳提出“物質(zhì)的最終組成為元素”。

（2）化抽象為具體，從已知到未知，提升教學(xué)效率。初中生認(rèn)識(shí)水平有限，而在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免要接觸到一些比較抽象的概念或者知識(shí)，正是因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，所以才要求教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，勤于思考，化抽象為具體，從學(xué)生已知且比較熟悉的日?，F(xiàn)象和事物中，引入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解更深刻。

比如在元素概念的引入中，我先從物質(zhì)的多樣性引入元素的概念，然后引申到物質(zhì)的種類雖多，但是卻存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如音樂(lè)簡(jiǎn)譜中的1234567幾個(gè)音符可以組成不同的音樂(lè)，這7個(gè)音符就是音樂(lè)簡(jiǎn)譜的基本要素。通過(guò)26個(gè)英文字母組成無(wú)數(shù)的單詞，這26個(gè)英文字母就是構(gòu)成單詞的要素，同樣的道理，學(xué)生就容易理解這種構(gòu)成自然界中所有物質(zhì)的最簡(jiǎn)單的組成部分在化學(xué)上稱為元素，引出課題：組成物質(zhì)的化學(xué)元素。再如：在講“物質(zhì)元素的周期規(guī)律”時(shí)，對(duì)于“原子核外電子的分布”，要求學(xué)生明白：離原子核距離越近，電子數(shù)也就越少，反之則多.如何講解讓學(xué)生充分理解這段話的含義呢？采用比喻就可以實(shí)現(xiàn)有效講授.同學(xué)們?cè)谟啄陼r(shí)期，因?yàn)楸容^柔弱所以總會(huì)依偎在父母的身邊，因?yàn)楦改傅姆N種限制，所以自由活動(dòng)的空間是比較小的，相反，當(dāng)同學(xué)們羽翼漸豐，漸漸離開(kāi)父母的限制，可以自由活動(dòng)的范圍也就越來(lái)越大.通過(guò)這樣淺顯的講解，同學(xué)們也會(huì)明白能量低的電子一般在比較近的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，那些能量高的電子一般可以在較遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（3）多種形式的記憶，提升教學(xué)效率。我們知道。元素及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容多，需要記憶的內(nèi)容十分集中，而且難度也大。針對(duì)這個(gè)情況，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用分散的方法來(lái)記憶。比如在學(xué)習(xí)緒言的時(shí)候就有計(jì)劃的到讓學(xué)生熟記一些常見(jiàn)的元素符號(hào)，每堂課記一種，等到學(xué)習(xí)元素那一節(jié)時(shí)，學(xué)生基本都記牢了。在學(xué)習(xí)化合價(jià)的時(shí)候，可以借助口訣讓學(xué)生熟記。

（4）比如考慮到初中學(xué)生，天生活潑，骨予里就喜歡各種活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積極的投入。如，將元素與符號(hào)做成撲克牌，有個(gè)組拿元素的名稱，另一組拿元素的符號(hào)。游戲時(shí)，當(dāng)拿名稱的那組學(xué)生舉出時(shí)，另一組拿符號(hào)的學(xué)生立即舉出對(duì)應(yīng)的符號(hào)牌，兩組互換進(jìn)行?？茨莻€(gè)組舉牌的總時(shí)間短即為勝者。此外，還可以玩覆蓋游戲，游戲的人數(shù)可以是2人或多人，參加游戲的學(xué)生每人都拿一付元素符號(hào)的牌，旁邊的裁判說(shuō)元素的名稱，看誰(shuí)出對(duì)應(yīng)符號(hào)牌快，慢的不允許出，出錯(cuò)的不算。當(dāng)手中的牌最先出完的就是勝者。

（4）多媒體技術(shù)教學(xué)提升教學(xué)效率。使抽象的概念、理論形象化。宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，但由于這些輔助手段具有靜止和單一的特點(diǎn)，對(duì)于抽象能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效甚微。然而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，通過(guò)圖、文、聲、像的多媒體動(dòng)畫模擬演示，就可以讓難以理解的概念和理論，以直觀易于接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

比如分子和原子、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、原子的構(gòu)成、離子的形成、分子分成原子、原子的重新組合、原子的構(gòu)造、電子的得失等等。在教學(xué)中大量采用動(dòng)畫模擬形象的展示物質(zhì)的微觀過(guò)程，這樣不但能吸引學(xué)生的眼球，將以往只能用語(yǔ)言敘述，死記硬背的內(nèi)容采用動(dòng)畫模擬形象的展示出來(lái)，還可以使學(xué)生多感官接受刺激，化難為易，化抽象為具體，又能幫助學(xué)生理解物質(zhì)的微觀變化，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，可謂一舉兩得。從而克服以往教學(xué)只靠口述或做演示實(shí)驗(yàn)的弊病，讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在元素有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，只要能掌握學(xué)情，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，采取正確的教學(xué)方法，就一定能取得較高的教學(xué)效率。