王振中 姚遠

“編筐織簍，全在收口”，高三復(fù)習(xí)已經(jīng)進入二輪沖刺的黃金期，這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺，是最能見成效的一環(huán)節(jié)，故有“二輪看水平”之說。那么如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，整合儲存知識，以便快速再現(xiàn)、有效提取，提高綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)的高效率，從而使高三考生的素質(zhì)得到質(zhì)的提升，就成為亟待解決的課題。下面我談幾點拙見。

一、研讀考綱，明確考向

最新2018年考綱和2017年完全一致，也就意味著2019年高考試卷與2018年高考試卷相比保持穩(wěn)定，不會有大的變化，但可能在一些題目上進行微調(diào)。相比2016年考綱，雖然在核心主干知識內(nèi)容的考查上沒有變化，但對知識內(nèi)容的要求層次變化較多。其中了解層次變?yōu)檎莆諏哟蔚挠?3處，即這些內(nèi)容在能力層次考查上有所提升，只有2處層次要求降低;新增知識點有27處，替換知識點9處，刪去知識點6個。我們應(yīng)該一一對照新考綱，依據(jù)這些變化明確高考方向，在選題、組題中予以側(cè)重和調(diào)整。

二、鏈接高考，知能并重

高考試題的命制在考查主干和核心知識的基礎(chǔ)上，越來越凸現(xiàn)能力立意，并以基礎(chǔ)知識為載體來強化對能力的考查。

近年來常考的知識點有：化學(xué)用語，阿伏伽德羅常數(shù)，離子反應(yīng)（離子方程式的書寫、離子共存、并與計算相結(jié)合），氧化還原反應(yīng)（按信息書寫和配平氧化還原反應(yīng)方程式、依據(jù)電子守恒的計算、電化學(xué)中的應(yīng)用），反應(yīng)熱（熱化學(xué)方程式的書寫、運用蓋斯定律的計算），速率、平衡及相關(guān)圖像知識的應(yīng)用，平衡常數(shù)（溶度積、水的離子積、弱電解質(zhì)電離平衡常數(shù)）計算及應(yīng)用，電解質(zhì)溶液（弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解知識的應(yīng)用、溶液中離子濃度大小的比較、酸堿中和滴定），電化學(xué)（原電池與電解原理的綜合應(yīng)用，新型化學(xué)電源），元素化合物知識的綜合應(yīng)用，實驗原理、化學(xué)理論、實際生產(chǎn)的綜合運用，有機反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體、官能團性質(zhì)。在選做物質(zhì)結(jié)構(gòu)的試題中常考查電子排布式、價電子軌道表示式、軌道雜化類型、分子空間構(gòu)型、氫鍵、配位鍵、等電子體、第一電離能、電負(fù)性，晶體結(jié)構(gòu)。在選做有機化學(xué)的試題中常考查有機反應(yīng)類型、官能團名稱、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、結(jié)合核磁共振氧普譜和特定限制條件書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式等。這些在復(fù)習(xí)的過程中都要逐一落實到位。

借用張校長的話，“復(fù)習(xí)站位要高，踏踏實實研究考試說明和高考題，要不斷思考大學(xué)教師命題的立意和高度，做到指導(dǎo)有法，在專題復(fù)習(xí)中才能縮小包圍圈，突出重點，全力出擊，重點突破”。對高考真題“舊”題新做，用高考題研究高考，尤其是近三年來的課標(biāo)卷，要反復(fù)研讀，從不斷變化的考題中感悟不變的東西，從而把握新高考的命題思路。

三、二輪復(fù)習(xí)，升華提升

1.回歸教材，夯實基礎(chǔ)，濃縮提煉化學(xué)知識

回歸教材，加深對基本概念、原理規(guī)律、重要實驗的理解，建立相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，將散亂的點串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。例如高考明星元素氮、硫及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)：

關(guān)于基本理論知識，要在理解后尋找共性。例如學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡、水和弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡、難溶物的沉淀溶解平衡后，知道它們都會在一定條件下達到平衡，雖然都有各自的平衡常數(shù)，但都可以從化學(xué)平衡常數(shù)的角度來理解，也都可以用勒夏特列原理來定性解釋，用Qc和K的大小關(guān)系定量分析來判斷平衡的移動方向和解釋一些反應(yīng)規(guī)律。

另外，教材中的思考與交流、學(xué)與問、科學(xué)探究、實驗等與教材正文具有同等命題效力，是高考命題人在命題時重點關(guān)注的命題范圍，要給予足夠的重視。

2.整合知識，構(gòu)架體系，活學(xué)巧用發(fā)展能力

專題復(fù)習(xí)要通過一定思維深度和廣度的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生對知識整合、理解和運用的能力，可以用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，“氨“的復(fù)習(xí)可做如下整合：從氮原子結(jié)構(gòu)到氨分子結(jié)構(gòu)（包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容）;從電子式、電子排布式、電子排布圖、中心原子雜化方式、分子的空間構(gòu)型、氫鍵到氨氣的物理性質(zhì)（易液化、極易溶于水）;從氨水中的溶解平衡、電離平衡到氨氣的實驗室制法（包括簡易快速制法）及銨根離子的檢驗;用速率平衡知識選擇合成氨適宜條件;從電負(fù)性角度分析氨中氮元素的化合價，結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理得出氨的還原性，到氨還原氧化銅的定性和定量實驗及氮氧化合物污染物的治理;從氨分子中氮原子的孤對電子，到配位鍵及配位化合物的形成（如硫酸銅和氨水反應(yīng)、銀氨溶液的配制和使用環(huán)境），加深理解氨氣及氨基顯堿性的原因。

3.精選習(xí)題，注重反思，提高審題解題能力

如果復(fù)習(xí)課簡單地帶著學(xué)生過知識點、練方程式、記實驗現(xiàn)象象顯然是枯燥的，而且缺乏外因的刺激，學(xué)生的復(fù)習(xí)主動性缺失，更談不上解決能力的提升和方法的總結(jié)。這就要求高三題目的設(shè)置要求精選習(xí)題，讓學(xué)生從各個不同視角真正理解知識。另外，“一聽就懂，一放就忘，一做就錯，一講就會，下再做還錯”，很多同學(xué)都存在這樣的問題。如果不重視做題后的反思，不總結(jié)解題的思想和方法，就是做了無數(shù)道題，也達不到鞏固知識、訓(xùn)練技巧、 提高能力的目的，就很難走出“事故易發(fā)地帶總是要出差錯的”的怪圈。

審題是解題的關(guān)鍵，是正確提取題中的具體條件或要求，挖掘題中隱含信息，并與原有知識、題型建立聯(lián)系的過程。高考越來越側(cè)重學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在各科中都增加了文字量，對學(xué)生的閱讀速度和信息攝取能力提出更高的要求，在審題時切忌心慌氣躁，一目十行，更要防止慣性思維和思維僵化。審題和解題能力是可以通過培養(yǎng)并在實踐中逐步發(fā)展和提高的。