薛景艷

摘要：在整體教育改革的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊轉(zhuǎn)折地改變自己組織教學(xué)的方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對的教情學(xué)情和發(fā)展需要。

關(guān)鍵字：高中 ?生物 ?教學(xué) ?常見問題 ?解決方法

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）急于創(chuàng)新，忽視循序漸進(jìn)的過程。有的教師推崇源自于大學(xué)的“教授式教學(xué)”，大撒把讓學(xué)生多做思考，對學(xué)生欠缺引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學(xué)會思考”壓回去，使得學(xué)生浪費大量的時間思考一個原本通過老師的三言兩語點撥就可以豁然開朗的知識點。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對教育起到良好的促進(jìn)和推動作用，反而會使得學(xué)生“思而不學(xué)則殆”，對于這種生硬低效的教學(xué)滋生反感和厭煩情緒，結(jié)果自然是適得其反。

（2）教學(xué)過于追求形式化，忽視教改的本質(zhì)和目的。許多教師往往只著眼于相對易行的表面化的改革，對于教學(xué)教法并沒有進(jìn)行過深入的探索和研究。例如，有的教師對“啟發(fā)式教學(xué)”十分喜愛，就在自己的教學(xué)過程中頻頻采用，而他（她）的“啟發(fā)式教學(xué)”卻沒有啟發(fā)式教學(xué)的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問式”，忽略啟發(fā)式教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的、啟發(fā)學(xué)生不斷思考的過程，僅僅將啟發(fā)式教學(xué)的表面———對于學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，那么這種毫無關(guān)系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學(xué)生無法集中于一個點進(jìn)行思考，一個又一個問題的拋出又會使學(xué)生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

（3）教學(xué)內(nèi)容不夠突出重點。許多教師過于堅持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，模糊教學(xué)重點。一味地整本灌輸，使得學(xué)生無法明確、掌握學(xué)習(xí)的重點，對于一些教學(xué)難點也無法突破。這種模式持續(xù)下去使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時同樣抓不住重點，產(chǎn)生一種整本書皆為重點卻又都不是重點的錯覺。

（4）執(zhí)著追求“完美”，忽視教改要義。在教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，教師對于分?jǐn)?shù)過度追求，形成了模塊化、僵硬式的教學(xué)模式。許多教師在解題過程中會制定出一種經(jīng)典的思維方式，并且對這種思維方式給出固定的適應(yīng)考試的、經(jīng)典的應(yīng)試模式，要求學(xué)生對于此類題型的應(yīng)試模式進(jìn)行背誦，加以套用。這扼制了學(xué)生面對問題時的獨立思考能力，挫傷學(xué)生探究的積極性。這種教育方式能有效提教師教學(xué)效率和學(xué)生解題效率，使得學(xué)生取得不錯的考試成績，可謂“完美”。但是這種千篇一律的方式和培養(yǎng)學(xué)生的方法會使得學(xué)生在面對一道“不按常理出牌”的題型時會手足無措。

針對以上生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在近幾年教學(xué)中的一些經(jīng)驗提出以下對策。

（1）創(chuàng)新的同時結(jié)合實際的教學(xué)狀況，分層次教學(xué)和布置設(shè)置問題。教師在響應(yīng)國家教育政策的號召時，要結(jié)合自身實際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時，由于該反應(yīng)過程較復(fù)雜，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程我會以講解為主，著重學(xué)生對于知識點的理解記憶及鞏固，強調(diào)抓牢基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會提出一些較有難度的問題促進(jìn)其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過程中加深對知識點的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

（2）突出教學(xué)過程中的重點和難點。教師在教學(xué)過程中不能過度依賴課本，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。在對課本熟知之后，將課本中應(yīng)當(dāng)重點掌握的知識點列舉出來，作為授課要點。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)中，雖然整體內(nèi)容復(fù)雜，難度系數(shù)高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕;形成精子的過程為重，形成卵細(xì)胞過程為輕;中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區(qū)分減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的實質(zhì)為難點，對過程的記憶則是基礎(chǔ);依據(jù)分裂相判別細(xì)胞種類為難點，正向敘述階段變化特征相對容易……突出重難點這類基本教育規(guī)律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。

（3）加強學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只盯著成績，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，加強學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題和跟蹤訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生深入思考，發(fā)散思考，幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到融會貫通的效果。

（4）在課堂上深度剖析解題中的錯誤。教師除了要教授學(xué)生知識點以外，還要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行深刻分析，找出錯誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯誤。隨后對此類知識的缺陷進(jìn)行綜合整理，全面補漏，避免造次。

（5）開展與生物相關(guān)的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，激勵學(xué)生對生物學(xué)深入學(xué)習(xí)，我們可以展開與生物知識相關(guān)的課外活動。還可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生展開生物學(xué)方面的課題研究。通過這些活動的開展，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識面，提高學(xué)生生物學(xué)的認(rèn)知層次，激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。

高中生物教學(xué)之路的探究與改進(jìn)不是一朝一夕可以完成的，在生物教學(xué)實踐中出現(xiàn)問題也是必然的，它不是一個人兩個人的問題，而是需要廣大生物學(xué)教育從業(yè)者共同面對的問題。

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