盧昌樂

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探究性的課堂學(xué)習(xí)方式。所謂“高效課堂”就是以盡可能少的教學(xué)時(shí)間獲得盡可能大的教學(xué)效益。筆者對(duì)所在區(qū)域?qū)W校以“自主、合作、探究”教學(xué)理念指導(dǎo)下的高效課堂學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了幾點(diǎn)有益的思考：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何才能有效持久

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在生活和教育過程中逐漸形成與培養(yǎng)起來的，是成長(zhǎng)的重要因素。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，建立良好的習(xí)慣，把精神上的滿足感變成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。老師要適時(shí)適度地給予孩子贊賞與鼓勵(lì)，不要過于注重成績(jī)，只要他努力了，就應(yīng)及時(shí)地給予肯定，學(xué)生的自我成長(zhǎng)就是在這樣的鼓勵(lì)和期望中完成的。

二、小組合作探究的實(shí)效從何而來

小組合作探究學(xué)習(xí)，是“高效課堂”的名片，但在課堂實(shí)踐中常見到優(yōu)等生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，一些差生游離在小組學(xué)習(xí)之外，小組合作學(xué)習(xí)變成了走過場(chǎng)。讓小組合作學(xué)習(xí)有實(shí)效，是高效課堂亟待解決的問題：

（1）小組合作學(xué)習(xí)必須因時(shí)而動(dòng)選擇時(shí)機(jī)。通常適合采用小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)有：（1）個(gè)體操作條件不充分，需要幫忙時(shí)。（2）獨(dú)立探究遇到困難需要相互啟發(fā)時(shí)。一些課堂提出的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，這時(shí)教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間相互啟發(fā)，從而產(chǎn)生新的靈感，解決問題。（3）出現(xiàn)思維交鋒，智慧碰撞，有不同意見 “眾說紛紜”時(shí)。老師這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)就能發(fā)揮它特有的作用，讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意組員構(gòu)成的合理性，要有利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。三是小組成員角色分工應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。

（3）小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足。一些教師課堂上組織開展小組活動(dòng)沒有留給學(xué)生足夠的思考交流時(shí)間，才開始幾分鐘就叫停。這樣的小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，還容易使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。教師要保障合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到啟迪。

（4）小組評(píng)價(jià)激勵(lì)方式多樣化。我們?cè)谝恍┱n堂上看到當(dāng)小組代表發(fā)言時(shí)，往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個(gè)人看法。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你講得真好！”、“你很有見解?！憋@然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)。因此教師的評(píng)價(jià)要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互助、互補(bǔ)、互促;要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作、質(zhì)疑情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人都要及時(shí)地給予充分的肯定與激勵(lì)。

三、高效課堂中的學(xué)生展示如何好中出彩

學(xué)生展示是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生課堂話語權(quán)的最集中體現(xiàn)。通過展示，老師可以了解學(xué)生的思維成果，提高思維品質(zhì)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生缺乏長(zhǎng)期的訓(xùn)練，以及有效的方法指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生往往不敢說，不敢寫。要使高效課堂中的展示好中出彩，以下幾點(diǎn)要做好：

（1）留夠時(shí)間，營(yíng)造氛圍。這是一個(gè)要老師長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的過程，功夫要下在平時(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)把課堂展示作為教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生展示，不要中途打斷或剝奪學(xué)生的展示。其次，課堂展示做到“六讓三允許”： 即書讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，問題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生做，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手;允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生表達(dá)不同意見，允許學(xué)生合理質(zhì)疑。

（2）學(xué)完再展，合理分工。展示是課堂較難掌控的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織不好就會(huì)導(dǎo)致散漫、耽誤時(shí)間等問題。因此小組展示要注意以下幾個(gè)原則：1.小組成員都會(huì)了才展示。這樣保證學(xué)生在展示前在小組內(nèi)有過充分的交流學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)有效性。2.小組長(zhǎng)只作補(bǔ)充，不展示。這樣避免小組長(zhǎng)代替其他組員展示，導(dǎo)致有成員游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。3.不同組員展示獲的評(píng)價(jià)值不同。學(xué)力較低的組員展示時(shí)，獲得的值高，這樣可以激勵(lì)他們積極發(fā)言，為小組賺“積分”，避免能力強(qiáng)的組員包辦一切。4.其他同學(xué)或小組展示過的內(nèi)容不再重復(fù)，確保小組展示更有質(zhì)量。

（3）精心設(shè)置，層次有別。教師設(shè)置有思維空間，有層次的問題，要求學(xué)生精心組織語言，梳理邏輯，規(guī)范表達(dá)。老師的問題設(shè)置要做到：照應(yīng)學(xué)習(xí)目的;要有從記憶到理解到思考的不同層次。同時(shí)，不同層次的問題，要讓不同層次的學(xué)生來展示，使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。

（4）靈活隨機(jī)，形式多樣。展示任務(wù)要有一定隨機(jī)性，而不是事先安排好，這樣能提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的關(guān)注度。老師要根據(jù)班里的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的具體要求建立完善的、靈活的展示方式，如板書，使用投影儀、小組表演等。

（5）適時(shí)介入，有效掌控。學(xué)生展示的時(shí)間教師常常難以把握，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)往往不能按時(shí)完成。這就要求教師要敏銳地對(duì)學(xué)生展示的價(jià)值作出判斷，要隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)介入，有效掌控教學(xué)時(shí)間，保持教學(xué)的高效性。

總之，只要教師勇于高效課堂實(shí)踐，勤于思考教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不斷探索解決課堂中存在的問題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)不斷提高，高效課堂就會(huì)成為學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的殿堂。