李春燕

繪本是由簡練生動的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的，是一種注重用圖畫講故事的書。它的特征是：語言“環(huán)境”適時、故事趣味濃、主題哲理深，是很好的英語學習資源。新修訂版義務(wù)教育教科書PEP小學英語教材從三年級至六年級每一單元都設(shè)有專門的語音教學板塊。若能將繪本故事巧妙地融入、運用于語音課堂教學，既體現(xiàn)課標對合理利用各種教學資源的要求，又讓孩子的語音學習有境、有趣、有效 。

一、利用繪本故事創(chuàng)設(shè)語境，從而培養(yǎng)學生語音意識

2011年版英語課標在附錄1《語音項目表》中明確指出：“語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性。”也就是說，無論是單詞，還是音素的學習，都離不開一定的情境。只有基于整體語境的語音教學才是有效的。人教版教材在語音教學板塊編排上，主要是單個語音知識學習和零散的拼讀練習鞏固，缺乏整體語境的支撐，許多實踐課堂也都是單純?yōu)檎Z音教學而教學，內(nèi)容枯燥、方式單一。如能將繪本故事合理地運用于課堂語音的教學之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語音學習語境，同時也能循序漸進地培養(yǎng)學生的語音意識，使課堂不純粹為了語音教學而教學。

人教版PEP四年級下冊Unit 4《 Let's spell》學習的是or字母組合的發(fā)音，教學本部分內(nèi)容時可以采用改編的繪本故事I'm York引入，通過York 的自我介紹，引導(dǎo)學生感知or在單詞中的一般讀音;然后，通過組合拼讀游戲，讓學生逐步明白/?：/→or的“音―形”對應(yīng)關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學生見詞能讀的能力;接著，以圖文韻律的形式呈現(xiàn)York's Day故事文本：I read a word. I watch a worm. I do some homework. I go around the world.引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)or 在字母W后面發(fā)成/?：/的規(guī)則，感知or組合的第二種發(fā)音;進入課文文本的學習之后，重點進行發(fā)音歸納，再利用拆音拼寫游戲，訓練聽詞能拼的能力，然后利用教材提供Look ， listen and write習題活動，訓練學生聽音能寫的能力;最后，欣賞閱讀繪本故事York's horns，落實對新語音知識的鞏固和拓展運用。這樣整體語境的語音學習，讓單純的語音課堂教學因為繪本故事而圖像化、情境化，而原汁原味的繪本故事閱讀則讓孩子的語音意識得到強化，語感得到加強，“見詞能讀，聽詞能寫”的能力也得到一定的訓練。

二、利用繪本故事鞏固操練，有效提升學生語音技能

英語語音課的教學目的是“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識，使學生通過學習和練習掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀、表達思想并進行交際”。因此，語音操練活動都應(yīng)是為讓學生成功輸出語言服務(wù)的。教學中，這就要求教師應(yīng)該采用一些有交際意義的活動或選擇一些有趣味故事情節(jié)的拼讀資源，進行有效地鞏固操練，切實提升學生的語音技能，而不是單獨地讓學生拼讀一些詞匯或僅僅是練習發(fā)音。

四年級上冊Unit 3《Let's spell》，教學的是字母o在重讀開音節(jié)單詞中的發(fā)音。課堂上，我選擇Smart Phonics教材版本，第三冊《Long Vowel》中o的繪本故事作為鞏固階段的輔助。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，先引導(dǎo)學生聽《Rose and Hose》的繪本韻律小故事，讓學生就故事文本中出現(xiàn)的o-e字母的詞匯進行Listen and repeat，F(xiàn)ind and circle，Circle and write三個圖文結(jié)合且涵蓋聽、說、讀、寫，層層遞進的語音操練活動，讓學生掌握目標要求的語音技能。然后，通過Listen and imitate，Read along的活動，對學生進行語音、語調(diào)的指導(dǎo)，再通過繪本故事的表演讓學生的語音技能不斷得到強化。如上述的繪本故事輔助語音鞏固操練，學生可以在故事閱讀的過程中不斷接觸同一個字母及其發(fā)音，使語音技能的學習和提升變得輕松而不枯燥。而在反復(fù)的閱讀過程中，學生還能自然習得大量相關(guān)詞匯，促進對整個句子和篇章的理解，從而也提高了英語閱讀能力。

三、利用繪本故事拓展閱讀，有效落實語言運用

語音教學最終是為語言交際服務(wù)的。課標強調(diào)要采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力。閱讀是語言理解的技能，在缺乏語言自然習得環(huán)境的小學英語教學中，大量的閱讀不僅是一種非常有效地輸入方式，而且也是一種很好的語言運用實踐。尤其繪本閱讀更是一直被推崇的有效途徑，大膽運用這一資源，可以向?qū)W生提供更多感悟語言和運用的機會，同時也可充分利用繪本特有的多元教育價值，為教育教學服務(wù)。

繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)有著重要的作用。學生在與繪本進行心靈對話中，在充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富人生，升華境界，健全人格。