劉?

數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)學(xué)科基本屬性特征決定的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維和生活認(rèn)知充分接軌，這是我們數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是介入生活中的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)話題，學(xué)生對(duì)此有較強(qiáng)的敏感性。

（1）講述生活數(shù)學(xué)故事。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)引入生活中的數(shù)學(xué)故事，可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)故事資源雖然非常豐富，但要找到適合的并非易事。如果找不到適合的數(shù)學(xué)故事，教師不妨自行設(shè)計(jì)編制數(shù)學(xué)故事，只要情節(jié)合理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)故事就是最好的教學(xué)資源。講述數(shù)學(xué)故事要考慮學(xué)生接受基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生對(duì)故事的追求存在差異，教師要針對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事，以提升故事的適合度。如認(rèn)識(shí)“<”“>”等符號(hào)，教師講述一個(gè)故事：等號(hào)有兩個(gè)兄弟，可這兩個(gè)很淘氣，雖然也是兩道橫線，但卻要勾肩搭背，當(dāng)一邊拉扯到一起時(shí)，另一邊就展開(kāi)了大嘴。因?yàn)檫@兩個(gè)兄弟長(zhǎng)得很像，很容易弄錯(cuò)了，如何來(lái)區(qū)別呢？你只好用手去摸摸了，要伸出左手來(lái)，摸到左邊是尖尖的，就是“小于號(hào)”，如果摸到展開(kāi)了大嘴就是“大于號(hào)”。教師一邊講故事，一邊進(jìn)行示范操作。學(xué)生也跟隨老師一起動(dòng)作，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。教師用故事形式講授數(shù)學(xué)符號(hào)，給學(xué)生留下深刻印象，而且成功地激活了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這樣的故事介入當(dāng)然是卓有成效的。

（2）介入生活數(shù)學(xué)話題。生活中的數(shù)學(xué)話題眾多，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，對(duì)數(shù)學(xué)話題進(jìn)行篩選，注意體現(xiàn)話題的趣味性和精巧性。學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有不同的敏感反應(yīng)，教師要選擇學(xué)生最為熟悉的、最為關(guān)心的話題展開(kāi)教學(xué)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，捕捉生活中充滿(mǎn)情趣的數(shù)學(xué)話題，創(chuàng)造和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如《毫米的認(rèn)識(shí)》，教師展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)：我們平時(shí)測(cè)量長(zhǎng)度一般用什么工具？對(duì)，是米尺、直尺，如果要測(cè)量數(shù)學(xué)課本的厚度，用米或者厘米來(lái)表示可以嗎？大家先測(cè)量一下數(shù)學(xué)課本的厚度，看大約是多少厘米？學(xué)生開(kāi)始操作，很快就給出結(jié)果：數(shù)學(xué)課本不到1厘米，也就6個(gè)小格子。教師給出數(shù)學(xué)新概念———毫米。讓學(xué)生觀察自己的直尺，找到最小的格子，這兩個(gè)最小格子之間的長(zhǎng)度就是1毫米。學(xué)生仔細(xì)觀察直尺，對(duì)厘米與毫米的換算形成直觀認(rèn)知。教師引入生活常見(jiàn)數(shù)學(xué)測(cè)量話題，引發(fā)學(xué)生操作興趣，并在具體實(shí)踐中掌握毫米概念，以及厘米與毫米的換算關(guān)系，學(xué)習(xí)效果是非常突出的。

二、讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活，只有在生活中不斷的實(shí)踐數(shù)學(xué)，親身感悟數(shù)學(xué)，才能夠做到真正的理解和掌握數(shù)學(xué)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)知性，一旦成功的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，那么數(shù)學(xué)便成了能看能用的工具，學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)生動(dòng)有趣。有這樣一個(gè)事例：一個(gè)學(xué)者問(wèn)外國(guó)學(xué)生：“從6點(diǎn)到7點(diǎn)這段時(shí)間內(nèi)，分針和時(shí)針各重合幾次？”這些外國(guó)學(xué)生會(huì)立即撥動(dòng)手腕上的手表，親自實(shí)踐去尋找問(wèn)題的答案。而同樣的問(wèn)題放到中國(guó)學(xué)生的身上，學(xué)生只會(huì)想到查閱課本，套用公式。由此可知，中國(guó)學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)往往停留在課本上，并不能將知識(shí)搬到生活中，靈活運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟從式學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具，實(shí)在可悲。因此，在教學(xué)中要逐漸的將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而教師在這其中起著重要的指引和督促作用。比如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的測(cè)量之后，教師可以讓學(xué)生去測(cè)量課本、課桌、走廊等物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的大小有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。再比如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體面積和體積的計(jì)算之后，可以讓學(xué)生去測(cè)量文具盒、教室、食堂等物體的體積，這些實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)中是根本做不到的。另外，學(xué)生也要主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣，不僅能夠鞏固加深課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠做到學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)真正的服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)就是生活中的萬(wàn)花筒，它存在于生活的各個(gè)角落，同時(shí)又不斷的折射出生活的倒影。因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要把數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活事例中體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。如果學(xué)生可以做到學(xué)有所得、學(xué)以致用，就能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并沒(méi)有想象中的那么高深莫測(cè)，同時(shí)也能體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，從而真正的喜歡上數(shù)學(xué)。