李中奎

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就決定在教學中，對于兼具工具性與人性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，走出課堂，全方位、多角度的進行拓展。因此在語文教學中，教師不能停留在對課文的分解與剖析上，應立足課本，從情節(jié)角度延伸、從主體角度延伸、從作家角度延伸、從文體角度延伸;走出課堂，走入生活，同時拓展延伸方法多樣化，化有限為無限，讓語文課豐富多彩，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

然而，在教學實踐中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林”的思維特點。非但限制了學生的視野，阻礙了思維的發(fā)展創(chuàng)新，甚至連應有的語文知識框架都不能建立。楊振宇教授曾這個評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬;還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。”他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。所以語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。

（1）從情節(jié)角度中延伸。可能過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《皇帝的新裝》一課后，讓學生想象“皇帝在游行完以后，會做什么？是虛心檢查自身還是繼續(xù)偽裝？”這時同學們紛紛展開聯(lián)想，有的同學說：“皇帝明白受騙后，立即追殺兩個騙子。并讓那位敢說真話的小孩做了貼心大臣?！币灿械恼f：“皇帝不可認錯，頑固到底，成天光著身子，丑態(tài)百出?！边@種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力。

（2）從主題角度延伸。同樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可以由一點出發(fā)，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。例如，學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可請來席慕容的《鄉(xiāng)愁》;學《愛蓮說》，可引導進來《詩經》《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。

（3）從作家角度延伸。中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機會，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。其次，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。

（4）從文體的角度延伸。拿說明文為例，我們先從課本中選取一篇比較典型的說明文—《中國石拱橋》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。然后又選擇另一篇說明文—《花兒為什么這樣紅》進行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。經過反復討論、分析、總結，每個學生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準確?！边@樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明閱讀大門的鑰匙。

二、走出課堂，走入生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

新課標指出：“語文學習必須與生活密切聯(lián)系，且用來反映生活并服務于生活?！薄吧罹褪钦Z文，語文就是生活，”所以也就決定了的學習不一定局限于課堂，局限于學校，“從你的房子里面走出來，”走出課堂，讓知識走入生活，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。首先，走出課堂，就是學生在集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。要會全方位、多角度、從不同的方面進行延伸，或結合實事、插播影視、排練課本劇、續(xù)寫改寫課本。讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀;讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感概，發(fā)表自己見解;讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演;還可以讓他們走向大自然等體驗生活……一句話，只要是對培養(yǎng)學生的語文能力和提高學生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。

此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，處處有心，事事留心，積少成多，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

在實際的教學活動中，這些拓展延伸的教學步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的，因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據(jù)實際的教學任務和學生特點靈活地去應用，嘗試。立足課本、走出課堂，克服“一鍋炒，”“一刀切”、“一言堂”;把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活;引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。