李春林 張立忠

摘 要：通過對新建地方本科院校學科建設(shè)狀況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)新建地方本科院校存在學科建設(shè)定位模糊、學科建設(shè)能力差、學科支持功能待開發(fā)、學科管理機構(gòu)制度混亂、學科建設(shè)投入不足、學科隊伍結(jié)構(gòu)失衡、學術(shù)交流不活躍等問題.基于對新建地方本科院校學科建設(shè)必要性、特殊性的討論分析，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，提出新建地方本科院校學科建設(shè)的途徑.

關(guān)鍵詞：學科建設(shè);新建地方本科院校;調(diào)查

中圖分類號：G648.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2019）12-0123-06

新建地方本科院校是指1999年我國啟動高等學校擴招后由政府部門批準建立的本科層次的普通高等學校.從新建地方本科院校建成之初，關(guān)于新建地方本科院校需不需要進行學科建設(shè)，需要什么樣的學科建設(shè)，需要怎樣進行學科建設(shè)等問題，一直存有爭議.本文力圖在新建地方本科院校學科建設(shè)狀況進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，討論此類學校學科建設(shè)的價值、方向、途徑等問題.

1 調(diào)查研究的設(shè)計

1.1 調(diào)查目的

通過調(diào)查，從學科建設(shè)定位及作用，學科隊伍建設(shè)，學科平臺建設(shè)，學科對專業(yè)、課程的支撐，重點學科和特色學科建設(shè)，學科建設(shè)的保障，學科建設(shè)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)等方面，了解我國新建地方本科院校學科建設(shè)狀況，分析其存在的問題，為進一步討論新建本科院校建設(shè)問題提供實證依據(jù).

1.2 調(diào)查對象

在全國20個省份選取25個新建本科院校學科建設(shè)情況進行調(diào)查研究，對其中21所院校通過網(wǎng)絡(luò)了解其學科建設(shè)情況，對其中7所院校進行了深入的問卷調(diào)查和實地走訪.調(diào)查對象選擇點面結(jié)合，基本涵蓋了全國建有新建本科院校的省份，同時對其中的代表性院校進行深入的實地調(diào)查研究.

問卷調(diào)查在7所院校進行，共發(fā)放問卷340份，回收332份，問卷調(diào)查對象情況見表1、2.

1.3 調(diào)查方法與工具

主要采用了問卷調(diào)查、訪談、實物收集等方法.編制《新建地方本科院校學科建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《地方院校學科建設(shè)基本情況數(shù)據(jù)收集表》收集數(shù)據(jù).

1.4 調(diào)查過程

在全國20個省份選取21所院校，應(yīng)用“地方院校學科建設(shè)基本情況數(shù)據(jù)收集表”，通過網(wǎng)絡(luò)了解學校基本情況，學科數(shù)量、特色或優(yōu)勢學科、學科管理機構(gòu)、相關(guān)規(guī)章制度、教師隊伍、學科平臺建設(shè)等學科建設(shè)情況.

對7所院校進行了深入的問卷調(diào)查和實地走訪.分別從學科建設(shè)在地方新建本科院校的作用、建設(shè)與發(fā)展情況、隊伍及平臺建設(shè)情況、保障情況、合作交流情況、與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)情況等方面進行調(diào)查和走訪.

應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析，在調(diào)查數(shù)據(jù)和梳理已有研究文獻的基礎(chǔ)上，進行理論研究.

1.5 問卷調(diào)查質(zhì)量分析

共發(fā)放“新建地方本科院校學科建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”340份，回收332份，回收率97.6%;剔除無效問卷3份，有效問卷329份，有效率99.1%.以上數(shù)據(jù)說明這一調(diào)查結(jié)果是可信賴的.

在調(diào)查問卷中有兩個問題來體現(xiàn)教師對學校“學科建設(shè)”的了解情況，分別是：“您了解學校的學科建設(shè)情況嗎”和“您了解學校的學科規(guī)劃和發(fā)展布局嗎”.通過被調(diào)查者的回答情況，除了可以了解教師對學校學科建設(shè)的了解情況之外，還可以驗證教師回答問題的認真程度，如果教師回答這個兩個問題的態(tài)度是截然相反，就可以認定此問卷為無效問卷.兩個問題調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果如下：

對問題“您了解學校的學科建設(shè)情況嗎”有95.13%選擇了“非常了解、了解和了解一點”，對問題“您了解學校的學科規(guī)劃和發(fā)展布局嗎”有“84.66%”選擇了“非常了解、了解和了解一點”.由此可見參加調(diào)研的教師比較了解本校的學科建設(shè)情況，表明本問卷的調(diào)研結(jié)果具有較高效度，對于兩個問題回答的結(jié)果相近度較大，第一個問題比率95.13%高于第二問題的比率84.66%，也符合第一個問題所問情況更寬泛，第二個問題所了解的情況更深入的特點，也就了解大致情況的人更多，深入的了解具體情況人會少一些.因此，也說明此調(diào)查具有較高信度.

2 調(diào)查研究的結(jié)果及分析

2.1 學科建設(shè)在地方新建本科院校的作用

在調(diào)查問卷中有三個問題來體現(xiàn)“學科建設(shè)在學校中的作用”，分別是：“您認為學科建設(shè)在學校發(fā)展中的作用”和“您認為學校重視學科建設(shè)嗎”“您參與學科建設(shè)的情況”.三個問題調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果如下：

對問題“您認為學科建設(shè)在學校發(fā)展中的作用”有95.11%的調(diào)查對象選擇了“非常重要和重要”;對問題“您認為學校重視學科建設(shè)嗎”有“66.06%”選擇了“非常重視和重視”;對問題“您參與學科建設(shè)的情況”的回答，57.32%的調(diào)查對象偶爾或從不參與學科建設(shè).由此可見，教師認為學科建設(shè)在學校發(fā)展中很重要，但是教師的參與程度還有提升空間，通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)、以及實地走訪情況發(fā)現(xiàn)，教師主觀上認為的學科建設(shè)重要、學校重視學科建設(shè)等情況與實際情況存有有一定偏差.

通過“地方院校學科建設(shè)基本情況數(shù)據(jù)”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在21個被調(diào)查的學校中有專門的管理機構(gòu)的是3個，教務(wù)處負責學科工作的2個，由科研處負責學科工作的16個;有相關(guān)規(guī)章制度的學校有4個，其他學校在網(wǎng)上沒有查到相關(guān)規(guī)章制度.所謂的學校重視學科建設(shè)也多停留在口頭或紙面上，在機構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、實際投入等方面有欠缺，學校教師參與學科建設(shè)的程度不高.通過訪談與實地走訪發(fā)現(xiàn)，各地方新建本科院校多由大中專院校升格為本科院校，本科辦學時間較短，專業(yè)建設(shè)意識較強，學科建設(shè)意識較弱，部分存在學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)概念混淆現(xiàn)象，將專業(yè)建設(shè)理解成學科建設(shè)，這有可能是導致問卷調(diào)查中教師認為學校重視學科建設(shè)的原因.

2.2 學校學科建設(shè)與發(fā)展情況

通過“地方院校學科建設(shè)基本情況數(shù)據(jù)”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的21所院校中，新建地方本科院校多由?？茙煼对盒：喜⒈镜刂袑Ｔ盒＝M建，明確提出應(yīng)用型辦學方向的有16所，辦學涵蓋10個及以上學科門類的學校6個，9個學科門類的8個，8個學科門類的5個，6個學科門類的2個.地方新建本科院校辦學定位趨同，涵蓋學科門類較多，特點特色不突出.

在調(diào)查問卷中有三個問題來體現(xiàn)“學科建設(shè)建設(shè)與發(fā)展情況”，分別是：“您認為學校學科建設(shè)最欠缺的是”和“您認為目前階段促進學科發(fā)展最關(guān)鍵的是”“您認為目前階段制約學科發(fā)展的最主要因素是”.以上問題調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果如下：

對問題“您認為學校學科建設(shè)最欠缺的是”的回答，認為主要有“科學合理的規(guī)劃和定位”“經(jīng)費投入”“優(yōu)秀的學科帶頭人”;對問題“您認為目前階段制約您所在學科發(fā)展的最主要因素是”的回答，認為主要有“規(guī)劃和定位不夠明確和具體”“經(jīng)費投入不足”;對問題“您認為目前階段促進學科發(fā)展最關(guān)鍵的是”的回答，主要為“制定切實可行的學科發(fā)展規(guī)劃”“加強人才隊伍建設(shè)”;由此可見，研究對象對這三個問題的回答相互對應(yīng)，說明調(diào)查結(jié)果的有效性，也說明“學科合理的規(guī)劃與定位”“經(jīng)費問題”“人才隊伍”問題是困擾著地方本科院校學科建設(shè)工作的主要問題.

2.3 學校學科隊伍及平臺建設(shè)情況

通過“地方院校學科建設(shè)基本情況數(shù)據(jù)”統(tǒng)計了解到被調(diào)查的21所學校教師隊伍基本情況，見下表.

其中，有三所學校提到“雙師型”教師隊伍情況，碩士及以上學位教師與專任教師總數(shù)的比率有13所學校超過60%.被調(diào)查學校一般建有和地方產(chǎn)業(yè)歷史文化相關(guān)的省級研究基地或重點實驗室，沒有國家級基地或?qū)嶒炇?

在調(diào)查問卷中有兩個問題來體現(xiàn)“學校學科隊伍建設(shè)情況”，分別是“您所希望的團隊組織模式是”“您在學術(shù)發(fā)展方面最希望得到的幫助是”.以上問題調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果如下：

對問題“您所希望的團隊組織模式是”的回答，主要有“有共同志趣的學術(shù)共同體”“圍繞某一課題組組建的團隊”;對問題“您在學術(shù)發(fā)展方面最希望得到的幫助是”的回答是“提供良好的科研平臺給予立項獎勵”“學校資助外出進修培訓或在職繼續(xù)教育”.

由此可見，此類學校教師隊伍整體的職稱、學歷結(jié)構(gòu)有提升空間，“雙師型”教師缺乏，研究平臺多圍繞地方經(jīng)濟社會文化需要進行，教師希望組建志趣相同的研究團隊，更希望給予科研經(jīng)費、研究平臺、進修培訓方面的支持.

2.4 學科建設(shè)的保障情況

在調(diào)查問卷中有兩個問題來體現(xiàn)“學科建設(shè)的保障情況”，分別是：“您所在學科的建設(shè)條件”和“您對學科提供的教學科研條件滿意嗎”.以上問題調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果如下：

對問題“您所在學科的建設(shè)條件”的回答，有72.14的人認為“一般或很差”;對問題和“您對學科提供的教學科研條件滿意嗎”，有74.35%的人認為“滿意或基本滿意”;由此可見，教師對教學科研條件滿意，但是學科建設(shè)的投入不足.

2.5 學科建設(shè)方面的合作交流情況

在調(diào)查問卷中通過“您認為您所在的學科在國內(nèi)外學術(shù)交流方面的活躍程度”這個問題來體現(xiàn)“學科建設(shè)方面的合作交流情況”.問題調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果如下：

對問題“您認為您所在的學科在國內(nèi)外學術(shù)交流方面的活躍程度”的回答，有46.63的人認為“沉悶或沒有任何活動”.由此可見，地方新建本科院校的學術(shù)交流還不夠活躍.

2.6 學科建設(shè)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)情況

在調(diào)查問卷中通過“您認為學校學科建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展或行業(yè)發(fā)展的關(guān)系”這個問題來體現(xiàn)“學科建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)情況”.問題調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果如下：

對問題“您認為學校學科建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展或行業(yè)發(fā)展的關(guān)系”的回答，有59.94%人選擇了“非常緊密”或“緊密”.可見，地方新建本科院校的學科建設(shè)工作與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相對緊密，但服務(wù)水平有限.

綜上所述，結(jié)合實地考察調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)新建本科院校在學科建設(shè)方面存在的主要問題有：1.學科建設(shè)定位模糊.新建地方本科院校辦學定位趨同，所涉及學科門類齊全，但集中度不高，主攻方向不明確，學科優(yōu)勢特色不明顯;2.學科建設(shè)能力差.由于長期的專科辦學經(jīng)歷，使得新建地方本科院校學科建設(shè)不被重視，學科建設(shè)內(nèi)涵不清晰，建設(shè)能力差，教師參與度低;3.學科的支持功能待開發(fā).學科建設(shè)對人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、服務(wù)地方等方面支撐有限;4.學科管理機構(gòu)制度混亂.各新建地方本科院校負責學科建設(shè)的職能部門不一，職責劃分不清，學科規(guī)則制度普遍不健全;5.學科建設(shè)投入不足.有限資金使用分散，設(shè)備重復購置，基礎(chǔ)設(shè)施不完備，使用率低;6.學科隊伍結(jié)構(gòu)失衡.學科隊伍薄弱，教師學術(shù)水平不高，領(lǐng)軍人物較少，團隊建設(shè)弱化，教師多進行“單打獨斗式”科研，研究平臺整體水平較低，與地方的融入度有待提高;7.學術(shù)交流不活躍.學術(shù)氛圍不濃，學術(shù)合作交流有待拓展.

3 調(diào)查研究的討論

3.1 新建地方本科院校學科建設(shè)的必要性

在新建地方本科院校有無必要強調(diào)學科建設(shè)問題上，目前存有爭議.有代表性的看法是：由于新建地方本科院校的主要職能是教學，學科建設(shè)不是主要任務(wù)，加之新建本科院校多數(shù)是從原來的專科學校升格轉(zhuǎn)化而來，學科基礎(chǔ)薄弱，與傳統(tǒng)研究型大學相比處于弱勢和劣勢，而明確的專業(yè)教育是其優(yōu)勢所在.所以，新建地方本科院校不宜強調(diào)學科建設(shè)，而應(yīng)該集中于專業(yè)建設(shè).[1]這種觀點在實際辦學過程中具有廣泛的影響，這也直接導致了新建地方本科院校學科建設(shè)不被重視，學科建設(shè)定位模糊.客觀的講以上觀點具有一定的合理性，新建地方本科院校的實際情況的確是在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)方面具有優(yōu)勢，在學科建設(shè)方面劣勢明顯.但是，我們能夠因噎就要廢食嗎？新建地方本科院校到底需不需學科建設(shè)，還要從大學的本源說起，大學究竟是干什么的，這是大學職能來回答的問題.

眾所周知學科建設(shè)是大學履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四大社會職能的載體，大學四大職能都是以學科為基礎(chǔ)進行的，學科水平在一定程度上決定了一所大學的辦學水平，特別是決定著培養(yǎng)人才和科學研究質(zhì)量，也決定著社會服務(wù)的水平和傳承創(chuàng)新文化的能力.離開學科支撐的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，最終將是無源之水，很難取得長遠發(fā)展.僅強調(diào)與人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)建設(shè)，短期從市場角度看可能有效，但教育不同于經(jīng)濟，其具有遲效性，是需要底蘊的，缺乏學科支撐的專業(yè)建設(shè)，從長遠來看很難持續(xù)健康發(fā)展，同時學科間交叉融合產(chǎn)生新的學科專業(yè)是高等教育發(fā)展的重要趨勢，不加強學科建設(shè)就不可能做到順應(yīng)這個趨勢.

除此之外，大學需要名師，有名師才會有名校、名學生，學科水平的提高，才可能吸引更多高水平的人才，產(chǎn)出更多高質(zhì)量科研成果，也才能真正促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并切實提高服務(wù)地方水平.同時，任何大學都有歷史積淀，其特色和優(yōu)勢也主要體系在學科上，抓準特色優(yōu)勢打造有影響的學科，可以彰顯辦學特色，形成辦學品牌，并依托學科產(chǎn)生重要的文化引領(lǐng)和支撐作用.可以說，學科建設(shè)是一所大學的根基所在，也是大學核心競爭力的集中體現(xiàn)，無學科則無發(fā)展后勁和育人品牌.可以說放棄學科建設(shè)，對于處于競爭劣勢的新建地方本科院校來說，無異于是“自廢武功”之舉.

因此，新建地方本科院校作為中國高等教育重要的組成部分，要進行學科建設(shè)是毋庸置疑的，而急需討論清楚的問題應(yīng)該是要“什么樣的學科建設(shè)”和“怎樣進行學科建設(shè)”.

3.2 新建地方本科院校學科建設(shè)的特殊性

當前新建地方本科院校在學科建設(shè)的問題上，目標定位模糊不清，行動猶豫不決，新建地方本科院校學科建設(shè)需要學科建設(shè)，但絕不要盲目不清、浪費資源的學科建設(shè)，否則有不如無.新建地方本科院校進行的學科建設(shè)與傳統(tǒng)研究型大學相比較，其特殊性在于，新建地方本科院校進行的學科建設(shè)，必須要立足自身特點，從實際出發(fā)，避免走傳統(tǒng)大學老路，實現(xiàn)與傳統(tǒng)大學的錯位競爭.

首先，人才培養(yǎng)是學科建設(shè)的主要目的.在高等教育大眾化趨勢下催生的新建地方本科院校多定位為應(yīng)用型大學，其與精英教育的研究型大學的學科建設(shè)具有本質(zhì)上的不同，研究型大學的學科建設(shè)是以創(chuàng)造和生產(chǎn)知識為己任的，而應(yīng)用型大學的主要使命是是通過尋找學科建設(shè)與區(qū)域社會相結(jié)合的生長點培養(yǎng)應(yīng)用型人才.[2]由此看來，新建本科院校學科建設(shè)的目的主要不是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，而是通過傳播和應(yīng)用知識來培養(yǎng)人才，這是新建本科院校學科建設(shè)必須樹立的一種觀念.[3]從實踐看，沒有學科支撐的學校更多培養(yǎng)的是僅僅掌握某種職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，而在培養(yǎng)高水平復合型應(yīng)用型人才和大國工匠等方面則要捉襟見肘.學科建設(shè)是學校人才培養(yǎng)的穩(wěn)定器，可以引領(lǐng)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課程方面，有學科支持就可以按照學生需要提供更多高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的課程;師資水平是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性保證，有學科支撐就既可吸引人才，又能培養(yǎng)師資.尤其需要指出的是，新建地方本科院校的學科建設(shè)不像研究型大學的學科建設(shè)會越搞越高精尖，而是要注重學科建設(shè)的廣度和應(yīng)用程度，注重學科間的融合和交叉，是越搞越寬廣、越搞越實用的.

其次，與專業(yè)建設(shè)共生發(fā)展是學科建設(shè)的基礎(chǔ).在研究型大學，學科建設(shè)龍頭地位不可動搖，但在新建地方本科院校當中，專業(yè)建設(shè)歷史悠久具有優(yōu)勢，切忌撇開專業(yè)搞學科，或撇開學科搞專業(yè)（專業(yè)與學科要相互結(jié)合）.要使學科與專業(yè)建設(shè)充分融通、共生發(fā)展，學科建設(shè)可借助專業(yè)建設(shè)的師資隊伍、基礎(chǔ)設(shè)施、實驗條件、產(chǎn)學合作等方面的資源，特別是專業(yè)建設(shè)中形成的專業(yè)群資源，來作為學科建設(shè)的基礎(chǔ)，可在特色優(yōu)勢專業(yè)基礎(chǔ)上凝練學科研究方向.同時，學科建設(shè)支撐專業(yè)發(fā)展，可以利用學科門類多的優(yōu)勢相互交叉融通，根據(jù)社會需要，產(chǎn)生新的專業(yè)，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，應(yīng)對市場變化.需要進一步強調(diào)的是，與研究型大學學科建設(shè)相比，新建地方本科院校的學科建設(shè)更多地要體現(xiàn)學科與專業(yè)一體化發(fā)展理念，將學科建設(shè)要素與專業(yè)建設(shè)要素有機結(jié)合起來，在建設(shè)帶頭人隊伍、學科專業(yè)平臺、人才培養(yǎng)、學術(shù)研究等方兼顧學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的需要，形成與專業(yè)建設(shè)融為一體的學科體系.[4]

再次，應(yīng)用性研究是學科建設(shè)的主要任務(wù).與研究型大學注重基礎(chǔ)學科、基礎(chǔ)研究不同，新建地方本科院校學科建設(shè)的重心應(yīng)放在應(yīng)用性學科建設(shè)上，在科學研究上也要以應(yīng)用理論、應(yīng)用技術(shù)為主導.[5]應(yīng)注重實用新技術(shù)的創(chuàng)新研究，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支撐，把最新科研成果直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn).[6]當然，基礎(chǔ)性學科也要適度發(fā)展，但學術(shù)水平已經(jīng)不是衡量科研工作的唯一標準，相應(yīng)地，科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用卻成為科研工作的重要指標.

最后，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合是學科建設(shè)的必然選擇.在大學的發(fā)展史上，大學社會服務(wù)功能的形成使得大學真正走出了象牙塔，也使得大學從社會邊緣走向了社會中心.中國作為大學建立和發(fā)展的后發(fā)國家，在大學功能的實現(xiàn)上存有不足，特別是在大學社會服務(wù)功能實現(xiàn)方面存有顯著短板，無論是重點大學還是一般本科院校，社會服務(wù)意識和能力與西方大學相比較還有很大的差距.新建地方本科院校雖然大多數(shù)不是屬地直管，但建在地市一級的城市或地區(qū)，經(jīng)費主要來源于地方財政投入，與地方具有千絲萬縷的聯(lián)系，因而具有研究和服務(wù)地方的區(qū)位優(yōu)勢.這就要求新建地方本科院校學科發(fā)展要緊緊抓住“社會服務(wù)”這一大學功能，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會歷史文化需求開展學科建設(shè)工作，充分利用后發(fā)優(yōu)勢，建立校地、校企合作的學科研究平臺，開展橫向課題研究，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支持.

3.3 新建地方本科院校學科建設(shè)的途徑

首先，明確學科建設(shè)理念.由于新建地方本科院校確立了應(yīng)用型大學的辦學定位，決定了其學科建設(shè)的理念與研究型大學有著本質(zhì)的不同.新建地方本科院校的首先要明確自身的學科建設(shè)方向定位，切記盲目跟隨研究型大學學科發(fā)展路徑.一般來說，地方新建本科院校的學科建設(shè)要以應(yīng)用性學科、應(yīng)用性研究作為主攻方向，突出學科建設(shè)對人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的支撐功能，促進學科、專業(yè)一體化建設(shè)，強化學科建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密融合.要在學校頂層設(shè)計中貫穿全新的學科理念，根據(jù)這一理念改變學科建設(shè)的體制機制，通過培訓學習轉(zhuǎn)變教職員工的思想觀念，同時要與政府、企業(yè)在學科研究方面達成共識.

其次，提升學科建設(shè)能力.學科建設(shè)是新建地方本科院校的短板，加強學科建設(shè)能力刻不容緩，首先要加強學科平臺建設(shè)，校內(nèi)各學科要相互融通，形成集群，在集群中找優(yōu)勢特色，形成核心競爭力，在爭取政府財政支持的同時，探索依托企業(yè)以及地方政府、社會機構(gòu)建立校內(nèi)外研究平臺;其次要加強學科隊伍建設(shè)，人才隊伍是學科建設(shè)的核心所在，在兼顧專業(yè)建設(shè)的同時，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，注重師資隊伍的內(nèi)引外聯(lián)，引薦行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才參與研究教學，還要派遣中青年教師到行業(yè)、企業(yè)開展研究工作，創(chuàng)造條件組建研究團隊，打破各自為戰(zhàn)的局面;最后要加強學科建設(shè)機制體制建設(shè)，通過機制體制鼓勵教師開展面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用性研究.

再次，要增加學科建設(shè)投入.資金投入是學科建設(shè)的前提條件，一方面，要積極爭取政府的財政支持與專項投入;另一方面，要推動項目從“被動到主動”“做點到做區(qū)域”轉(zhuǎn)變.學校要從“坐等上門”到“主動上門”，做好與地方、企業(yè)的對接工作.完善橫向科研管理的相關(guān)政策措施，支持廣大教師、科研人員主動到行業(yè)企業(yè)“找項目尋課題”，全方位開展為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的科研活動，增加學科建設(shè)投入.

最后，強化學科建設(shè)環(huán)境.學科健康有序發(fā)展，離不開寬容、活躍、服務(wù)的學科發(fā)展環(huán)境.一是鼓勵學術(shù)交流活動，創(chuàng)建學者之間相互尊重、相互合作的學術(shù)風氣.二是要建設(shè)一支理念新、作風硬的管理隊伍.三是減少辦事環(huán)節(jié)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和效率，使學科帶頭人和學科組成員搞科研有時間、出成果有機會.[7]

參考文獻：

〔1〕〔5〕〔7〕程印學.新建本科院校學科建設(shè)的策略取向[J].教育研究，2009（12）：91，93，94.

〔2〕王洪，高林，楊冰.應(yīng)用型大學是高等教育大眾化的必然結(jié)果[J].教育與職業(yè)，2006（12）：5-6.

〔3〕〔4〕李永久.新建本科院校應(yīng)用性學科建設(shè)路徑研究[J].遼東學院學報（社會科學版）2015（1）：135，138.

〔6〕劉曉寶，夏建國.技術(shù)本科院校學科建設(shè)初探[J].高等工程教育研究，2010（2）：101-102.