侯蘭鳳 陳少峰 王春曉 張小鳳

摘 ?要：《石油加工生產技術》作為高職石油化工專業(yè)一門專業(yè)核心課程，理論性和實踐性較強，與企業(yè)崗位所需知識和技能聯(lián)系較為密切。文章以企業(yè)崗位需求為導向，對該課程進行教學內容梳理、教學方法推進、教學手段創(chuàng)新、教師水平提升與考核方式的變更幾個方面進行改革，從而滿足企業(yè)對技術性人才的需求，實現(xiàn)課程教學滿足社會需求的目的。

關鍵詞：企業(yè)崗位需求;課程改革;石油化工

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0123-03

Abstract： "Petroleum Processing and Production Technology"， a core course of petrochemical specialty in higher vocational colleges， is a stronger course in theory and in practice which is closely related to the knowledge and skills required by enterprise positions. This paper， guided by the needs of enterprises posts， reforms the teaching contents， teaching methods， teaching means innovation， teachers' level and the change of assessment methods， so as to meet the needs of enterprises with technical talents and curriculum teaching for society.

Keywords： enterprise post demand; curriculum reform; petroleum chemical industry

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質量作為重點，推進教育教學改革。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)各類崗位需要的人才，而實現(xiàn)這一目標的前提是將崗位的需求與教學實踐密切結合，因此課程改革必須基于崗位對人才的實際需求來展開?！妒图庸どa技術》作為石油化工專業(yè)的一門專業(yè)核心課，專業(yè)應用性很強，與企業(yè)崗位所需知識和技能聯(lián)系較為密切，但是如何才能使學生從《石油加工生產技術》課程里的學到的知識和技能更好的滿足企業(yè)崗位需求，這就需要加大對此課程的改革力度，從對課程內容調整、對教學方法改進、對教學手段創(chuàng)新，對教學能力提升等方面著手，切實推進課程的改革化進程，同時聽取企業(yè)人士對本課程的意見，尊重專業(yè)人士對課程的內容設置與課程開展方面的建議，并修訂符合企業(yè)崗位需求的教學計劃，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的新型人才。

一、企業(yè)崗位的需求

化工企業(yè)的特點是生產規(guī)模大，連續(xù)性強，對安全生產及操作要求高，對節(jié)能、環(huán)保及儲運要求也高，因此對技能型人才也提出了更高的要求。隨著產業(yè)結構的調整和一些新的先進生產工藝和新型設備的應用，以及信息化程度的提高，生產技術工人原有的知識和技能已經難以滿足崗位的要求?；て髽I(yè)面向諸多崗位群，如：生產運行操作，產品質量檢測與管理，生產過程現(xiàn)場管理，化工設備維護與故障檢測，產品技術開發(fā)等。這些崗位的操作人員需要具備很強的專業(yè)知識和能力，包括掌握原料和產品的性質、儀表維護、設備操作、熟悉工藝流程、突發(fā)事故處理、DCS控制、裝置開停工等，還應該具備吃苦耐勞、認真負責、團結協(xié)作等綜合素質。又因化工企業(yè)具有生產連續(xù)性強，自動化程度高，安全生產要求、節(jié)能、環(huán)保與儲運要求較高等特點，對勝任崗位需求的技術技能型人才具有嚴格的要求。因此《石油加工生產技術》課程作為石油化工技術專業(yè)的一門核心課程，在課程體系的構建中，要充分利用現(xiàn)有的教學條件，對學生進行知識和技能及創(chuàng)新的培養(yǎng)，將學校教育與企業(yè)實踐有機銜接，突出實踐性、開放性和職業(yè)性。

二、課程改革的內容

每門課程都有其各自獨特的特點，根據(jù)《石油加工生產技術》理論與實際聯(lián)系的緊密性，以企業(yè)崗位需求為導向，對其進行課程內容、教學方法、教學手段、教師能力、考核方式等五方面的改革。

（一）課程內容的設置

課程改革的出發(fā)點和落腳點都是企業(yè)崗位需求，課程內容的設置應符合企業(yè)崗位的需求，使學生有目的有方向的學習專業(yè)知識。對于高職高專畢業(yè)的學生來說，他們所從事的是一線操作崗位，如： 裝置的開工和停工操作、設備的單元操作、產品質量的DCS 控制、事故的應急處理等，因此首先將課程內容中五大主要的加工過程：常減壓蒸餾、催化裂化、催化重整、催化加氫、延遲焦化中的理論知識精簡，避免學生過于停留在理論層面上，以至于畢業(yè)后出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。其次加強實驗如仿真教學學時的比例，仿真教學是《石油加工生產技術》課程中的一大特色，由于化工裝置的高成本，高消耗，高位等特點，因此學生不可能采用真實的裝置系統(tǒng)進行訓練，最好的方法就是采用化工廠常用的DCS控制界面仿真進行虛擬開車、停車、正常生產等操作，比如常減壓蒸餾仿真、催化裂化仿真等。而裝置的仿真及現(xiàn)場操作的結合更能體現(xiàn)企業(yè)崗位中內操和外操的真實結合，在真實的模擬裝置上親自動手操作可以切實提高學生的操作技能，為學生提供一個“真實”生產場景中的生產裝置，可以加強學生對化工生產氛圍的體驗和化工生產裝置的更深層次認知，更進一步的深化對企業(yè)崗位的認識和實踐。再次增加實訓內容，具體的做法是將企業(yè)引入課堂，通過建立校外實訓基地，使學生獲得企業(yè)崗位技能訓練機會，更好把握企業(yè)崗位需求特點，并以此調整理論知識和技能與企業(yè)需求偏差以提升其就業(yè)后的崗位適應能力。同時也可以邀請企業(yè)專業(yè)人士例如技能大師等以其自身工作經驗講授企業(yè)中相關崗位的操作知識及注意事項等，以其自身體會對課程的內容提出相關的修改建議，更加豐富課程改革的內容。

（二）教學方法的推進

以企業(yè)需求為導向積極推進多種教學方法，從傳統(tǒng)的理論講授轉變?yōu)橹R+技能+創(chuàng)新三位一體師生互動的教學方式，從而達到從認知能力到實踐能力到創(chuàng)新能力的提升，真正的達到以企業(yè)崗位需求為目的的石油化工技能人才的培養(yǎng)，如圖1。第一，采用教學做一體化，提高專業(yè)技能，增強實踐能力。任課教師需要結合企業(yè)崗位需求對現(xiàn)有課堂教學內容進行重新組織，調整相關教學計劃，采用教師的教與學生的學與做互相融合的方法，給予學生實際動手操作并允許犯錯反饋的機會，加強學生對所學理論知識的理解與掌握，從而達到能力的提升。第二，采用案例教學方法，通過企業(yè)技能大師講授企業(yè)經歷并進行模擬裝置的現(xiàn)場指導操作或播放企業(yè)員工崗位操作的視頻再現(xiàn)工作的場景，以角色轉換的方式提升學生對操作崗位的認知?？梢允且恍徫魂P鍵技術的操作，也可以是參數(shù)調控的操作或裝置故障的處理等，這些直觀的教學方式可以激發(fā)學生的興趣以及動手操作的欲望。第三，采用角色扮演法，運用專業(yè)綜合知識提高創(chuàng)新能力。通過模擬企業(yè)實習崗位分角色扮演各崗位操作人員，內操和外操之間進行協(xié)作和溝通，調節(jié)工藝流程中的各種參數(shù)，查看各種儀表，巡檢各種管路和設備，處理生產中出現(xiàn)的各種故障，教師扮演企業(yè)師傅給予學生操作中必要的講解和指導。

（三）教學手段的改革

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段已不能滿足信息多樣化進程的需求。為激發(fā)學生的學習興趣，采用互聯(lián)網+的多樣化時代教育教學手段，通過教學雙方在信息化環(huán)境中的合作互動， 實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1. 多媒體技術。多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強。在《石油加工生產技術》中，通過ppt課件展示，flash動畫的插入，使得設備、物料、管道、工藝流程更加生動具體，可以很清楚的觀看工藝流程中物料的走向，設備的工作情況，增強了學生對工藝流程及復雜設備的結構和原理的理解與直觀感受， 提高課堂教學效果[1]。

2. 二維碼的使用。隨著社會的進步和發(fā)展，人們獲取信息的途徑越來越網絡化，微信的掃碼功能就是其一。我們可以將這種常用的功能應用于《石油加工生產技術》的教學，這樣學生可以隨時隨地查看相關信息。將實訓裝置的各種設備的相關信息，比如設備的名稱、工作原理、分類、用途以及設備的相關參數(shù)利用二維碼生成器轉換成二維碼的形式，然后掛牌于裝置的各個位置。如果學生對流程中哪個設備原理不明白或者設備名稱不清楚等均可通過掃描其二維碼得到相關的信息。也可以通過保存二維碼圖片，隨時都可以獲取相關知識。這樣可以激發(fā)學生的求知欲以及提高學生對知識的重現(xiàn)性。

3. 微課的應用。微課的表現(xiàn)形式有很多種，包括課堂實錄，教師講錄，錄屏等。微課將課程拆分成獨立的視頻片段，學生可以根據(jù)自己的學習情況，隨時隨地在資源庫中有選擇性地進行學習，滿足了不同學生的個性化的差異和需求，調動了學生學習的積極性。把微課資源通過教學網絡平臺、QQ群文件共享，供學生多渠道自行下載學習[2]。微課作為一種新型教學方式，引入《石油加工生產技術》課程教學中，教師可以將重點、難點或典型工藝流程以微課的形式錄制出來，使學生從直觀上可以更好的接受新的知識，不僅增強趣味性和生動性，而且極大的提高了學生的學習興趣，有利于學生開展主動性學習。

4. 網絡在線課堂教學。在線課堂最大的優(yōu)點是可以隨時隨地的進行學習，不受學校和老師的限制，資源非常豐富。例如，超星和藍墨云軟件的使用可以增加師生之間的互動，老師可能時觀察到每位學生的課堂學習情況，也可以看到課后的完成情況[3]。

（四）教師能力的提升

真正達到學生畢業(yè)就能上崗的目標的客觀條件就是教師能力的提升。高技能的學生培養(yǎng)更需要教師能力的進一步提升，高技能的教師是學校教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，由于大部分教師長期從事一線教學工作，對企業(yè)的生產與操作不甚熟悉，尤其是近年來，化工企業(yè)的發(fā)展以及很多中小型企業(yè)的轉型和一些就業(yè)崗位的變化等對化工的教學尤其重要，因此教師的能力亟待提升，可以從以下三個方面進行。1. 引進化工企業(yè)的技能大師做指導或聘請石油石化行業(yè)具有豐富實踐工作經驗和較高學術水平的行業(yè)專家擔任專業(yè)教學任務，通過互相溝通交流合作，形成了一支結構優(yōu)化，高水平的兼職教師隊伍[4]。2. 加強科學研究與實踐活動。教師在擔任教學工作的同時積極參加科學研究，不僅可以提高自身的學術水平，而且也可以將科學研究工作中取得的成果充實到教學中去，這樣可以豐富教學內容，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3. 專任教師要到企業(yè)進行企業(yè)鍛煉，及時了解企業(yè)的發(fā)展趨向，學習企業(yè)崗位的操作，與企業(yè)師傅針對崗位操作問題進行探討和改進，使教師能將企業(yè)崗位學習和學校現(xiàn)場教學緊密結合起來，讓學生感受到教師及企業(yè)師傅雙重身份的存在。教師也可以通過企業(yè)進行化工相關崗位培訓、學習掌握更多的專業(yè)操作技能及更高層次的理論知識，從而提升實踐層次[5]。同時也要鼓勵專任教師通過校企合作向“雙師型”發(fā)展，提高專任教師的“雙師”素質。

（五）考核方式的變更

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)面向生產、建設、服務一線需要的高素質技能型人才，傳統(tǒng)的考核內容和考核方式，已不能滿足多樣化人才培養(yǎng)的模式和應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求。因此在考核內容上要更注重實際能力的考核，使考核能更全面的評價學習效果、更加客觀的反映人才培養(yǎng)的成效。在考核中增加學生實際操作裝置的內容，采用理論考核和實操考核相結合的方式，其中實操考核采取裝置的操作，由企業(yè)師傅進行跟蹤考核并給予技術方面的評判。以《石油加工生產技術》中的常減壓蒸餾裝置的半實體仿真考核為例，具體的做法是將學生進行分組，一組為主操，進行參數(shù)的調節(jié)和控制與指令的發(fā)出;一組為現(xiàn)場操做，進行現(xiàn)場的閥門與儀表的控制和巡檢，兩組人員互相配合，主操人員發(fā)出指令，現(xiàn)場操作人員收到指令進行現(xiàn)場操作，然后回復指令，按照操作規(guī)程完成整個操作，其中各參數(shù)的設置，儀表指示數(shù)據(jù)的顯示以及各設備的開關等都是學生在操作過程中獨立完成的。在考核過程中，企業(yè)師傅與教師共同詳細對每位同學的每一步操作以及應變能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)等進行評分，此外還有同學之間的互評以及學生的自評。

三、課程改革的預期成效

課程內容的整合模塊化，使學生對每個加工過程的原理和流程都有較為深刻的理解和掌握?；诨どa的高危、連續(xù)性操作的特點，虛擬仿真教學的實施和應用，更是受到了學生的歡迎，空前地提高了學生學習積極性。考核方式上改變了以往由單一試卷評定課程成績的弊端，真正做到了從死記硬背的學習到以培養(yǎng)能力為目標的轉變[6]。由于學生在學校學習的專業(yè)知識更加具有針對性，因此學生畢業(yè)后進行簡單的培訓及考核可以直接上崗，這樣就減少了企業(yè)為員工長期的培訓，為企業(yè)節(jié)省了人力和財力，另外學生因為對物料、裝置及流程等各方面都比較熟悉，因此上手會很快，這樣就會有更多的時間發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題，從而達到精通的程度。教師通過科學研究及實踐活動與課程改革相結合，就形成了三位一體四融合綜合效果的提升，如圖2。科學研究、課程改革、生產實踐三者相輔相成，互相促進、互相滲透。教師通過科學研究獲得科研成果，將科學研究的成果應用于教學，可以提高教學質量，同時課程改革也可以促進教學的研究。課程改革指導生產實踐，生產實踐促進課程改革，通過生產實踐可以對學生頂崗實習，認識實習中相關操作崗位進行指導?？茖W研究和生產實踐，從其相互聯(lián)系中得到啟發(fā)，可以激發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。教師的專業(yè)課程改革和參加科學研究及生產活動的經驗越豐富，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)問題，也就越能培養(yǎng)出高技能的專業(yè)人才。

從以傳統(tǒng)的理論為主的考試轉變?yōu)橐詫I(yè)技能為主的考核充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)方式的轉變，以考試改革為抓手，積極推進教學內容，教學方法和教學手段的改革，考試內容和考試方式的改革對教師教學內容、教學方法和教學手段的改革具有積極的推動作用。通過對《石油加工生產技術》課程改革的全面推進，進一步提高學生的綜合素質和專業(yè)技能，培養(yǎng)出符合化工企業(yè)需求的專業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]杜青青，李海霞.基于藍墨云班課混合式教學在《化工儀表及自動化》課程中的應用與研究[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2018（02）：68-70.

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[5]杜剛.高職《石油加工生產技術》課程改革探討[J].職業(yè)時空，2014（08）：46-47.

[6]鄭哲奎，曲鋒，盧錦華.高職高專《石油加工生產技術》課程改革與實施[J].承德石油高等?？茖W校學報，2015（03）：64-67.