宋楠

【摘 要】閱讀是學生積累詞匯量的重要途徑。對于閱讀能力較低的學生來說，他們在閱讀過程中常陷入詞匯表征的困境中。為了幫助學生理解文本，教師必須在閱讀課的第一課時就對詞匯進行處理，處理時不能影響文本閱讀的完整性。研究者以譯林版英語九年級上冊Unit 3 Reading 為例，討論在循環(huán)與提升中改善初中英語閱讀教學中的詞匯處理，以提高學生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】循環(huán)提升;詞匯處理;閱讀教學

英語閱讀課是學生增加詞匯量的重要手段。2011年，有學者進行了大規(guī)模閱讀教學的行動研究，發(fā)現(xiàn)閱讀課中的詞匯教學往往忽視了對詞匯應用的訓練，導致學生不能對語言的用途進行較深層次的理解，也無法實現(xiàn)閱讀中詞匯的附帶習得;或者是以學習單詞的用法為主，忽視學生分析、推理等邏輯思維能力的培養(yǎng)和閱讀能力的提高[1]。雖然調(diào)查研究的范圍是高中英語教學，但在現(xiàn)實中初中英語教學也有類似的情況。

一、基于循環(huán)與提升的詞匯處理

一些研究強調(diào)，英語閱讀教學中，發(fā)音規(guī)律的掌握程度、單詞的識別能力和單詞處理能力十分重要。同時，也強調(diào)了識別大量單詞對流暢閱讀的必要性。在早期閱讀中，掌握發(fā)音規(guī)律的最好途徑是閱讀大量單詞。教師要盡可能多地給學生接觸單詞的機會，通過閱讀預測學生可理解的文章并通過重讀文章來發(fā)展學生的單詞識別能力。詞匯量的積累必須通過學生的精讀、泛讀以及關(guān)注重點詞匯來完成[2]。有學者在口頭效率閱讀模式中曾提出，對熟練的讀者來說，低層級閱讀過程是相對自動化的。高效的單詞識別技能可使認知資源用于閱讀理解的其他過程。讀者之所以會遇到高層級閱讀技能的問題，是因為他們的單詞識別技能太低效。不熟練的閱讀者會陷入詞匯表征的困境中，常常表現(xiàn)為單詞識別速度緩慢、拼寫錯誤、發(fā)音不準等[3]。因此，只有學生對單詞的語音信息、詞形信息和語義信息都掌握了，才能認識單詞，提高單詞的識別能力。這樣學生在閱讀過程中才能進入較高層級的閱讀，閱讀理解才能發(fā)生。

在初中階段，閱讀教學的第二課時雖然也涉及詞匯的處理，但對于閱讀能力較低的學生來說，他們在閱讀過程中常陷入詞匯表征的困境，更別說對文本的理解了。因此，為促進學生對文本的理解，教師必須在閱讀課的第一課時就進行適量的詞匯處理。

研究者以譯林版英語九年級上冊Unit 3 Reading為例，分析在閱讀教學第一課時中如何通過循環(huán)與提升對詞匯進行處理，以促進學生對文本的理解。

二、教學設計分析

本單元的話題是Teenage problems，本課的題目是“what should I do？ ”，通過Millie和Simon的兩封信闡述青少年遇到的問題。文本內(nèi)容貼近學生生活，是學生當下遇到的問題。基于相似的經(jīng)歷，學生可以對文本內(nèi)容在思想上產(chǎn)生共鳴。

文本體裁上，文本由兩篇書信構(gòu)成。因此，在教學過程中需要引導學生關(guān)注書信格式。在語言知識層面，本課時有19個生詞，全為四會單詞和詞組，其中4個四會詞組，15個四會單詞，生詞量較大。教師在課前需要通過訪談或問卷進行調(diào)查，了解影響學生理解文章的詞匯以及發(fā)音困難的詞匯。經(jīng)過調(diào)查，筆者在Pre-reading 詞匯初循環(huán)階段確定了影響學生閱讀的9個單詞：strict、choice、stay up、awake、hardly、doubt、worth、deal with、valuable。兩篇書信是相對獨立的，有相對獨立的內(nèi)容。如何引導學生理解文本，掌握Millie和Simon所遇到的問題具有一定的難度。

本節(jié)課的授課對象是九年級學生，英語基礎薄弱。如何在一節(jié)課中，提高學生單詞識別能力并促進學生對文本進行理解，存在一定的難度。

基于以上教學內(nèi)容及學情，本節(jié)課的教學目標定為以下四個。

1.能朗讀并根據(jù)語音辨別以下單詞并掌握詞組的含義：but、imagine、suggestion、cause、stay out、schoolwork、friendship;

2.能模仿、運用以下單詞或短語：deal with、choice、stay up、awake、hardly、doubt、be worth doing something、be strict with somebody、valuable;

3.能通過完成習題獲取Millie和Simon的書信內(nèi)容，了解他們遇到的問題;

4.能根據(jù)書信內(nèi)容嘗試給Millie和Simon提一些建議。

教學設計思路：

1.備課思路

Grabe認為，缺少適量的詞匯可能成為影響流暢閱讀的最大且唯一的障礙[4]。Day和Bamford也提出，高效閱讀始于一閃而過的詞匯自動識別[5]。因此，發(fā)展學生的單詞自動識別能力是發(fā)展學生閱讀能力的基礎。但一節(jié)閱讀課不可能解決所有的詞匯問題。因此，需要循環(huán)處理的詞匯不僅應有利于學生對文本的理解，也應是生活中出現(xiàn)的高頻詞，能促進學生對文本的理解和對語言的應用。本節(jié)課的教學設計基于學生實際情況，選擇9個有助于學生理解文本的詞匯和詞組進行循環(huán)處理。閱讀教學中的詞匯循環(huán)提升貫穿讀前、讀中、讀后各個教學環(huán)節(jié)。同時，這種循環(huán)提升包含多個子循環(huán)。每個周期不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，是螺旋式上升的過程。在這個過程中，對詞匯的認識以及文本的理解都在逐層深入，循序漸進地提高（如圖1）。

2.課堂教學活動

基于以上備課思路，本課主要設計了以下教學流程（如圖2）。

三、教學過程

Step 1 Lead-in：Pre-reading

首先，教師呈現(xiàn)已學課時中Amy的圖片。通過回顧Amy的問題，引出問題的原因。其次，創(chuàng)設與文本類似的情景，呈現(xiàn)新詞，并帶領(lǐng)學生朗讀單詞。

T：Just like you，Amy has a lot of homework every day. Her teachers and parents are very strict. She has to do her homework and cant refuse to do it. Can she choose not to do the homework？

S：No.

T：Yes. She has no choice but to do it. As a result，Amy goes to bed later than usual and she stays up late every day. The next day，Amy always feels sleepy and wants to sleep in class. Its hard for her to stay awake. So for Amy，there is almost not any free time to relax. She hardly has any time for her hobbies. She tries her best but still gets low marks. She is not sure whether its useful to do so much homework. She doubts whether its worth spending so much time on homework. She doesnt know what to do with this problem. She needs some help to deal with the problem，so she needs some valuable advice.

本環(huán)節(jié)通過談論之前課時中Amy遇到的問題，復習已學知識。通過Amy與Millie相似的困難，激活學生的相似經(jīng)歷和與文本相關(guān)的知識。同時，通過呈現(xiàn)影響學生理解文本的單詞，讓學生熟悉詞形，進行詞匯初循環(huán)，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷理解詞義。在熟悉詞形和理解詞義的基礎上，教師反復帶領(lǐng)學生根據(jù)音標朗讀生詞，解決單詞的語音問題。從詞形信息、詞義信息和語音信息三方面入手，提高學生單詞識別能力。

Step 2 While-reading

1.Fast reading

首先，教師讓學生快速瀏覽文本內(nèi)容，回答兩個問題“Who did Millie and Simon ask for help？”和“What caused their problems？ ”。其次，讓學生再次瀏覽文本，通過填空形式回答“What are their problems？ ”。

本環(huán)節(jié)通過兩個問題，引導學生關(guān)注書信格式和課文配圖，從中獲取信息。先讓學生體會到文本信息和相關(guān)圖片的作用，培養(yǎng)其閱讀策略。之后再次通讀全文及填空，讓學生快速鎖定問題的答案，為后續(xù)的詳細閱讀打下基礎。同時，本環(huán)節(jié)是詞匯次循環(huán)階段，復現(xiàn)了stay up和strict兩個生詞，讓學生在學中體驗新詞用法，并熟悉詞形和讀音。

2.Careful reading

教師讓學生逐篇進行閱讀，尋找詳細信息，把握兩篇書信的內(nèi)容。

（1）閱讀Millie的書信

首先，教師通過一些問題，引導學生逐段閱讀，并逐層完成思維導圖（見圖3）。其次，讓學生再次閱讀Millie的書信，完成判斷題。題目中會復現(xiàn)本節(jié)課所學生詞。因此，每完成一道題，教師就要引導學生朗讀相關(guān)單詞、詞組及句子。最后，引導學生跟著音頻逐句朗讀Millie的書信。

在本環(huán)節(jié)中，學生在教師問題的引領(lǐng)下層層深入細讀文本。在思維導圖的幫助下，學生理解了Millie遇到的問題，從整體上把握了Millie書信中的結(jié)構(gòu)和層次。有了這層鋪墊，學生就能順利地完成判斷題部分。同時，詞匯次循環(huán)貫穿其中，使新詞反復呈現(xiàn)。學生在理解文本的過程中，體會新詞的用法和意義，在最后的跟讀中，整體理解書信內(nèi)容。

（2）閱讀Simon的書信

教師讓學生閱讀Simon的書信，回答9個相關(guān)問題。在回答問題的過程中，教師會繼續(xù)帶領(lǐng)學生朗讀生詞，如strict、be strict with、They are very strict with him等。

①Who wrote this letter？ （Simon Luo）

②What is he crazy about？ （Football）

③What is the cause of his problem？ （His love of football）

④How long does Simon play football？ （For hours）

⑤Why does he get into trouble at home？（Because his parents dont allow him to play outside after 6 p. m.）

⑥What does Simon think of his parents？ （They are very strict with him.）

⑦How does Simon feel？ （He feels angry sometimes.）

⑧What does he think of hobbies？（He thinks it is important to ? ?hobbies because they help to ? ? and make lives more ? ? .develop;relax;interesting）

⑨What does Simon want to know from Mr. Friend？（He wants to know how to ? ? between his schoolwork and hobbies.achieve a balance）

在上一環(huán)節(jié)中，學生在教師幫助下層層深入理解Millie書信的內(nèi)容。基于這些鋪墊，學生在本環(huán)節(jié)能夠根據(jù)問題順序，獨立進行自主閱讀并回答。同時，為了讓學生更順利地完成高層級的閱讀，對第8個和第9個問題，教師可以根據(jù)學生的回答情況，決定是否呈現(xiàn)準備好的答案。對于回答不完整的學生，教師可以提供填空，降低問題難度，適時搭建支架，幫助學生完成題目。在此部分，詞匯次循環(huán)依然貫穿其中，能夠提高學生單詞識別能力，幫助其完成高層級閱讀。

Step 3 Post-reading

1.Re-reading

教師讓學生重新閱讀兩篇書信，完成短文填空。

Millie has a problem. She has a lot of ? every day and she often has to stay up ? to finish it. Sometimes she finds it is hard to stay ? in class. She ? ?has spare time for her hobbies. She ? ?whether its ? ?spending so much time on homework. She dreams of a long ? ?to have more time for her ? ?.

Simon also has a problem. His love of ? ?is the cause of it. He often gets into ? ?because his parents dont allow him to play ? after 6 p. m. He doesnt understand why his parents are so ? ? . He doesnt know how to achieve a ? ? between his schoolwork and his ? ?.

They hope that Mr. Friend can give them some ? ?advice.

（homework，late，awake，hardly，doubts，worth，holiday，hobbies，football，trouble，outside，strict，balance，hobbies，valuable）

本環(huán)節(jié)是讀后活動，也是詞匯再循環(huán)階段。該階段的目標是結(jié)合文本及目標詞匯，重組文本信息，讓學生在用中操練新詞的用法，再次理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學中目標詞匯以及文本理解的提升。

2.Give suggestions

教師向?qū)W生提問“If you were Mr. Friend，whats your suggestion？ ”，留給學生討論和思考的時間，并讓學生提出建議。

本環(huán)節(jié)依據(jù)本節(jié)所學內(nèi)容進行進一步拓展。通過小組活動，學生發(fā)揮了合作學習的能力，能夠依據(jù)所學內(nèi)容提出適當?shù)目捶ê徒ㄗh。同時，本環(huán)節(jié)也是詞匯再循環(huán)階段的一部分，通過討論及解決問題，回顧本節(jié)課所學內(nèi)容以及重點詞匯，并運用詞匯。

3.Read aloud

本環(huán)節(jié)通過讓學生大聲朗讀兩篇書信，使其對文本有整體的把握。在前階段詞匯循環(huán)與提升中，學生通過朗讀可以梳理本節(jié)課所學內(nèi)容，對文本產(chǎn)生新的認識和理解。

四、教學反思

本課基本實現(xiàn)了教學目標。學生通過多個詞匯循環(huán)過程，分梯度、多層次的詞匯循環(huán)操練實現(xiàn)閱讀教學中目標詞匯的提升，同時也完成了高層次閱讀任務，提升了閱讀水平。

沒有高效的單詞識別能力，用于閱讀理解的認知資源就無法釋放出來，也就無法專注于理解過程。滿是生詞的文章中是無法發(fā)展閱讀技能的[6]。因此，在閱讀過程中務必解決好單詞，提高學生的單詞識別能力。而發(fā)展單詞識別能力最好且最簡單的方法就是大量閱讀。對于閱讀新手來說，就是讓他們反復遇到剛學到的單詞。因為只有當單個詞匯在不同語境下被反復遇到并被識別時，這些詞匯才能變成學生一見即懂的詞匯（sight vocabulary）——“親密生自動化”。因此，閱讀過程中單詞需要反復處理，在循環(huán)中進行提升。

本節(jié)首先創(chuàng)設了語境以舊帶新，引出本課的話題與部分目標詞匯，使學生在語境中理解生詞，并由教師通過音標帶領(lǐng)學生讀生詞。其次，在不同語境下，多次復現(xiàn)生詞并由教師帶領(lǐng)學生朗讀生詞。最后，通過兩個綜合性輸出活動讓學生在運用中加強核心詞匯的理解。這樣在初循環(huán)、次循環(huán)和再循環(huán)的螺旋式上升過程中，生詞變成了學生一見即懂的詞匯，進而提高學生的單詞識別技能，掃清高層級閱讀的障礙。

但掌握大量一見即懂的詞匯對于高效閱讀理解來說只是必要但不充分的條件[7]。詞匯離不開文本，文本為單詞提供語境。在單詞循環(huán)過程中，需要通過文本閱讀和有梯度的閱讀任務推動單詞的學習和文本的理解。同時，教師需要教會學生相應體裁的閱讀技巧，使他們成為有策略的閱讀者。

閱讀教學不能脫離文本，需要根據(jù)文本特點充分挖掘文本信息，從信息獲取、思維訓練、閱讀策略和情感滲透等方面解讀文本，并通過由易到難的閱讀任務引導學生走進文本，體驗文本，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]潘云梅，段湘萍，金敏子，等.英語閱讀教學中的詞匯處理：循環(huán)與提升[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]GRABE W.Dilemmas for the development of second language reading abilities [J].Prospect，1995，10（2）：38-51.

[3]許立新.英語閱讀模式：從基本原理到本土實踐[J].基礎教育外語教學研究，2018（4）： 14-19.

[4]GRABE W.Reassessing the term ‘interactive[A]. CARRLL P，DEVINE J，ESKEY D E （eds）.Interactive approaches to second language reading[C].Cambridge： Cambridge University Press，1988：56-70.

[5]DAY R R，BAMFORD J.Extensive reading in the second language classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[6]NUTTALL C.Teaching reading skills in a foreign language （new ed.） [M]. Oxford： Macmillan Education of Chicago Press，2000.

[7]STANOVICH K E.The psychology of reading： evolutionary and revolutionary developments[A].GRABE W（ed）.Annual review of applied linguistics[C]. Cambridge： Cambridge University Press，1992.