夏黎航

【摘 要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為單位，通過(guò)滲透語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取和傳達(dá)信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，提升語(yǔ)用能力。綜合視野下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，應(yīng)處理好信息獲取和閱讀能力提高的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多元化的輸出方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀課堂;輸出方式;多元化

現(xiàn)階段譯林版初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一般分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的授課過(guò)程往往分為三個(gè)階段：讀前、讀中和讀后。讀前包括背景知識(shí)介紹和詞匯教授;讀中依托文本進(jìn)行信息的輸入;讀后是教師借助文本的練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。第二課時(shí)，教師講授語(yǔ)言點(diǎn)并輔以句式練習(xí)，要求學(xué)生掌握文本話題的表達(dá)方式。大量的語(yǔ)言輸入，能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)偏重語(yǔ)言輸入，而忽略學(xué)生的語(yǔ)言輸出，錯(cuò)失提高學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確度和語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，單一的句法練習(xí)不能幫助教師在輸出檢測(cè)中關(guān)注每一位學(xué)生，也不能為不同能力水平的學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)。

針對(duì)綜合視野下的閱讀課堂，有學(xué)者提出，閱讀教學(xué)要特別注意基于話題內(nèi)容展開教學(xué)，要呈現(xiàn)話題語(yǔ)言，進(jìn)而拓展學(xué)生的表達(dá)能力，特別要以促進(jìn)語(yǔ)言輸出為指向的語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)境化運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力[1]。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)也提出了要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言與他人溝通和交流的目的[2]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好閱讀文本的分析和轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造輸出環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

筆者將依托譯林版初中英語(yǔ)教材，以七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Reading為例，詳細(xì)闡述英語(yǔ)教師如何利用多元化的輸出環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而提升學(xué)生基于單元話題的表達(dá)能力。

一、重視閱讀輸出，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得

1.Swain的可得性輸出假說(shuō)理論

20世紀(jì)70年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中可理解性輸入的必要性。20世紀(jì)80年代，加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain針對(duì)語(yǔ)言輸入假說(shuō)進(jìn)行批判和補(bǔ)充，提出語(yǔ)言輸出假說(shuō)。Swain認(rèn)為語(yǔ)言的輸出和產(chǎn)出，能夠提升語(yǔ)言的流利程度，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。輸入和輸出兩種假說(shuō)其實(shí)互為補(bǔ)充。因?yàn)橹挥谐渥愕目衫斫庑暂斎?，才能更好地輸?因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)使用所學(xué)語(yǔ)言才能夠意識(shí)到自己的表達(dá)能力與目標(biāo)語(yǔ)言之間的差距，從而更注意提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，有了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，才能為下一步的語(yǔ)言習(xí)得提供可理解性輸入素材，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速習(xí)得語(yǔ)言。目的語(yǔ)的輸出能幫助學(xué)習(xí)者注意到介語(yǔ)的缺陷，又能夠激活其內(nèi)在對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得[3]。

2.分析語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)輸出訓(xùn)練

初中英語(yǔ)閱讀課是單元課題的重要部分，是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的第一篇長(zhǎng)語(yǔ)篇。教師應(yīng)做好篇章分析，基于話題語(yǔ)言輸入，增設(shè)多種輸出訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅限于提高學(xué)生的閱讀能力，也應(yīng)注重通過(guò)閱讀語(yǔ)篇的大量輸入和輸出訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，讓學(xué)生能夠基于本單元話題，熟悉地使用單元話題語(yǔ)言的表達(dá)方式。

3.口頭與書面語(yǔ)篇輸出

《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括口頭語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇，它們是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見形式。口頭語(yǔ)篇根據(jù)形式可以分為問(wèn)答、復(fù)述和討論。書面語(yǔ)篇根據(jù)內(nèi)容可以分為句式填空和篇章寫作。初期的語(yǔ)言輸出練習(xí)可以是學(xué)生喜歡的任何形式或感興趣的任何內(nèi)容，只要能輸出就應(yīng)給予鼓勵(lì)[4]。

二、分析教材與學(xué)情，把握教學(xué)目標(biāo)

1.教材與學(xué)情分析

英語(yǔ)譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4涉及人與社會(huì)中“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”主題;閱讀課“A trip to the zoo”內(nèi)容涉及《新課標(biāo)》中人與社會(huì)和人與自然兩大主題語(yǔ)境。

為做好輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)輔以較為完善的輸入，分析好文本結(jié)構(gòu)和具體信息。本文為總分總結(jié)構(gòu)，首段介紹動(dòng)物園的基本信息，第二至五自然段介紹動(dòng)物園中的動(dòng)物，總結(jié)段表述作者參觀動(dòng)物園的感受。文章結(jié)構(gòu)清晰，句式表達(dá)方式多樣。

本課的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，此學(xué)年段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的英文句式，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式仿寫、填空，具備在文本中查找信息的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不能局限在理解文章內(nèi)容上，要著眼于通過(guò)閱讀提升學(xué)生的表達(dá)能力。本課的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)描述地圖上固定地點(diǎn)的方向、學(xué)習(xí)指路語(yǔ)句，也要求學(xué)生知曉動(dòng)物的名稱、習(xí)性和特征，并能夠恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)語(yǔ)言介紹動(dòng)物園。

三、設(shè)計(jì)多樣化輸出，滿足多層需求

常見的輸出方式包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。為了使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂上參與輸出活動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難易程度的輸出表達(dá)方式，為每一位學(xué)生提供可理解性輸入，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

1.多樣化口頭表達(dá)輸出

（1）課文信息問(wèn)答

課文信息問(wèn)答是在課前足量詞匯輸入的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生獲取信息能力的一次檢測(cè)，與書本B部分判斷、填空題的不同在于，學(xué)生需要用完整的句子回答教師的提問(wèn)，這是對(duì)文本信息的復(fù)習(xí)和對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

閱讀第三自然段后，筆者就段落細(xì)節(jié)內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生，如摘取鳥和猴子的生活習(xí)性和特征，以特殊疑問(wèn)句的形式提問(wèn)，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，加深對(duì)鳥和猴子特點(diǎn)的記憶。

Q1：What can birds do when they sing？ （They can make beautiful sounds.）

Q2：How do monkeys make people laugh？（They jump around.）

教師在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的過(guò)程中要注重選取文本的細(xì)節(jié)信息，尤其要基于本單元話題的表達(dá)方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（2）參考信息復(fù)述

在常見的復(fù)述活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生提供參考信息。常見的參考信息有圖片、關(guān)鍵詞等。本課的主要內(nèi)容是對(duì)動(dòng)物園中的動(dòng)物進(jìn)行基本介紹，趣味性強(qiáng)，圖片資源較為豐富。筆者選取文章中出現(xiàn)的動(dòng)物的圖片，繪制一幅地圖，并在地圖上選取地點(diǎn)展示不同的動(dòng)物圖片。首先邀請(qǐng)學(xué)生嘗試依照?qǐng)D片按行文順序回憶每一種動(dòng)物居住的場(chǎng)所名稱及地理位置。在熟悉地圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述每一種動(dòng)物的外表特征和習(xí)性。學(xué)生通過(guò)描述地圖信息，成功回顧文章內(nèi)容，對(duì)文章細(xì)節(jié)信息和語(yǔ)句表達(dá)方式留下深刻印象。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，往往會(huì)使用單一的句式描述地理位置。如“The lions are north of pandas. The birds are south of the monkeys.”，遇到這類情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予反饋，給學(xué)生提供多樣的表達(dá)方式讓其選擇和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句式結(jié)構(gòu)的記憶。

（3）討論主題內(nèi)容

閱讀課的教學(xué)目的是提高學(xué)生基于話題的表達(dá)能力。因此，在復(fù)述環(huán)節(jié)過(guò)后，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容開展話題討論。話題討論可以幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，給學(xué)生提供單元主題語(yǔ)境中表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)用能力，學(xué)會(huì)在人際交往的過(guò)程中討論相關(guān)主題。討論根據(jù)內(nèi)容可以分為回顧課文信息和個(gè)人再創(chuàng)作兩種方式。

回顧課文信息類討論可以由教師設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)話框架，讓學(xué)生根據(jù)課文信息完善對(duì)話。在本課中，筆者讓學(xué)生兩人一組，通過(guò)互問(wèn)互答的方式，回憶地圖方位的表達(dá)方式和動(dòng)物居所的英文名稱。

A：Excuse me，where is…h(huán)ouse？

B：Its…of the…

A：Can you tell me the way to…？

B：Of course…

回顧課文信息的討論方式并不復(fù)雜，既能讓學(xué)生回顧文章內(nèi)容，訓(xùn)練新學(xué)的句式，也能為學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供參與課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)。個(gè)人再創(chuàng)作類討論要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)或親身體驗(yàn)，在單元主題下暢所欲言。在本課的討論環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一是“Which animal do you want to visit in the zoo？ Why？”。學(xué)生在表達(dá)自己最想?yún)⒂^的動(dòng)物及原因的過(guò)程中，既能回顧動(dòng)物的外貌、習(xí)性和特征，也增加了過(guò)往所習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的補(bǔ)充描述。問(wèn)題二是“What other animals can you see in a zoo？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧原有知識(shí)中熟悉的動(dòng)物名稱和習(xí)性，為接下來(lái)的導(dǎo)游詞寫作提供精彩素材。

2.書面表達(dá)

書面表達(dá)的輸出方式根據(jù)內(nèi)容可以分為句式填空和語(yǔ)篇寫作。兩者難易程度遞增。

（1）句式填空

教師在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，可以找準(zhǔn)表達(dá)話題的相關(guān)句式，通過(guò)句式填空檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本句式的掌握程度。本文的基本句式包括兩類，分別是指路語(yǔ)言和動(dòng)物信息。

為了訓(xùn)練指路語(yǔ)言，筆者在投影上展示一幅校園周邊環(huán)境的圖片，并給出句式，如“On the____of____is the____.To the____of____is the____.”。學(xué)生通過(guò)句子仿寫，逐漸熟悉指路語(yǔ)言的表達(dá)方式。為了訓(xùn)練學(xué)生描述動(dòng)物相關(guān)信息的語(yǔ)言，筆者在投影儀上展示動(dòng)物的圖片，并給出句式，如“____often____when they____.”。學(xué)生通過(guò)句子仿寫，熟悉較為復(fù)雜的描述動(dòng)物基本信息的語(yǔ)句。

（2）語(yǔ)篇寫作

語(yǔ)篇寫作難度相對(duì)句式填空較高，不僅要求學(xué)生熟悉本單元話題的基本句式，更對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇框架意識(shí)和邏輯思維能力進(jìn)行了檢測(cè)。高難度的輸出練習(xí)，有利于學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)本單元話題形成深刻理解。

筆者在本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹動(dòng)物園。筆者展示了一幅簡(jiǎn)易地圖，包含東南西北四種方位，并提供學(xué)生可選的動(dòng)物種類（如圖1）。由于個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，因此在課堂上，筆者采用分組合作的方式，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與寫作。

依據(jù)Swain的輸出假說(shuō)理論和《新課標(biāo)》的要求，筆者在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了多元化的輸出環(huán)節(jié)，包括口頭和書面兩種表達(dá)方式。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生回答、復(fù)述和討論的能力以及句式和篇章的寫作能力，學(xué)生加深了對(duì)單元話題的印象和理解，既提升了說(shuō)寫能力，也提高了單元目標(biāo)語(yǔ)言的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

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