潘青光 陳林

摘 要：空間與圖形活動化教學(xué)目前已經(jīng)在很多數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域得到了推廣應(yīng)用。藏區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育工作目前正處在創(chuàng)新改良的關(guān)鍵階段。本文首先對藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高端數(shù)學(xué)課程空間與圖形活動化教學(xué)存在的不足進(jìn)行了總結(jié)分析，并制定了相關(guān)教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展策略，對提升空間與圖形教學(xué)工作運(yùn)行質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);空間與圖形;活動化教學(xué)

藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作目前正處在改革創(chuàng)新的關(guān)鍵階段，實(shí)現(xiàn)對空間與圖形活動化教學(xué)工作的改良，有助于藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。因此，現(xiàn)有的很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員都將活動化教學(xué)工作的改革作為重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育工作實(shí)施活動化教學(xué)的的重要意義

藏區(qū)農(nóng)村的教學(xué)硬件資源配置水平較差，且少數(shù)兒童存在語言與文化的障礙。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，對藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的兒童進(jìn)行科學(xué)思維的啟蒙，有助于藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育工作的全面改進(jìn)。雖然藏區(qū)農(nóng)村的傳統(tǒng)文化和思維習(xí)慣于漢族地區(qū)存在一定的差異，但總的來看，其文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件依然較差。因此，從數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式創(chuàng)新的角度進(jìn)行藏區(qū)農(nóng)村教育工作的改良，可以使藏區(qū)兒童得到高質(zhì)量的教育，并且憑借科學(xué)思維的啟蒙，有效的適應(yīng)藏區(qū)文化教育工作的創(chuàng)新需要，為農(nóng)村小學(xué)教育工作的全面改良提供幫助?？臻g與圖形活動化教學(xué)可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為課件的教學(xué)資源，使藏區(qū)兒童在接受數(shù)學(xué)專業(yè)教育的過程中，能夠全面深化對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。

二、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)空間與圖形活動化教學(xué)存在的不足

（一）空間與圖形活動化教學(xué)缺乏必要的趣味性

趣味因素的影響藏區(qū)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，從空間與圖形活動化教學(xué)開展的角度來看，現(xiàn)有的很多教學(xué)活動在趣味建設(shè)方面存在不足，缺乏對學(xué)生年齡特征的有效關(guān)注，導(dǎo)致活動化教學(xué)方式所具備的突出價值未能得到完整的顯現(xiàn)，不利于學(xué)生理性思維的高水平啟發(fā)。一些教師在制定空間與圖形教學(xué)計劃過程中，缺乏對學(xué)生智力和想象力情況的關(guān)注，尤其對于教學(xué)方案的協(xié)調(diào)應(yīng)用措施重視程度不足，導(dǎo)致趣味化教學(xué)手段無法在活動化教學(xué)方案組織建設(shè)方面取得進(jìn)展。部分教師在進(jìn)行圖形教學(xué)過程中，缺乏對圖形特征的全面總結(jié)分析，尤其對于圖形基礎(chǔ)性構(gòu)成要素的關(guān)聯(lián)總結(jié)存在不足，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革力度較差，難以規(guī)避應(yīng)試教育等不良思維的影響，也導(dǎo)致趣味化教學(xué)無法在空間與圖形教育過程中占據(jù)主體地位。

（二）情境化教學(xué)方案并未得到有效構(gòu)建

情境化教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供空間與圖形教學(xué)工作的便利條件，還可以有效的規(guī)避藏區(qū)文化差異對教學(xué)活動的不利影響。但是，現(xiàn)有的一些藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對情境化教學(xué)重要價值的關(guān)注，在制定空間與圖形教學(xué)方案的過程中，沒能實(shí)現(xiàn)對情境化教學(xué)手段的有效應(yīng)用，無法為空間與圖形教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供充足保障。一些情境化教學(xué)工作在具體實(shí)施的過程中，對于學(xué)生的生活特征重視程度不足，尤其對于空間與圖形課程內(nèi)容和日常生活元素的關(guān)聯(lián)性總結(jié)水平較差，無法在情境化教學(xué)方案構(gòu)建方面取得積極進(jìn)展。

三、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)空間與圖形活動化教學(xué)改進(jìn)策略

（一）提升空間與圖形活動化教學(xué)趣味程度

教師在制定空間與圖形教學(xué)方案過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生年齡特征的關(guān)注，尤其要結(jié)合藏區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育工作環(huán)境的特點(diǎn)，制定符合高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展方式的具體策略，使活動化教學(xué)方案的構(gòu)建和實(shí)施可以精準(zhǔn)全面的適應(yīng)活動化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施需要，并保證教學(xué)內(nèi)容可以具備更高的趣味程度。教師一定要對趣味因素能否真正獲得藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的喜愛進(jìn)行考察，尤其要對小學(xué)生愛玩愛動的特征進(jìn)行考察分析，使空間與圖形教學(xué)活動的開展能夠精準(zhǔn)適應(yīng)趣味化教學(xué)方案的構(gòu)建及實(shí)施需要，為活動化教學(xué)的全面改良提供幫助。例如，在進(jìn)行三角形相關(guān)基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)對三角形特征的總結(jié)分析，利用多媒體手段，對三角形所具備的多方面價值進(jìn)行考察應(yīng)用，有效的提升空間與圖形教學(xué)方案的實(shí)施水平，為三角形特性的充分明確提供幫助。教師需要大膽的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將更多具備趣味性的因素納入空間與圖形教學(xué)工作之中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐操作的結(jié)合，促進(jìn)藏區(qū)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）提升情境化教學(xué)方案的構(gòu)建水平

教師必須充分認(rèn)識到情境化教學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得的成效，并結(jié)合藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的實(shí)際情況，制定情境化教學(xué)方案，全面的提升情境化教學(xué)工作的質(zhì)量，并保證數(shù)學(xué)教育工作的各類基礎(chǔ)性需求可以得到充分滿足。要加強(qiáng)對空間與圖形課程主體內(nèi)容的關(guān)注，尤其要對學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)空間想象能力進(jìn)行考察與培育，使情境化教學(xué)方式的重要價值可以得到顯現(xiàn)。教師需要將日常生活因素納入空間與圖形教學(xué)工作之中，例如，在進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)相關(guān)教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的游樂場之中的實(shí)際活動情況進(jìn)行調(diào)查和應(yīng)用，使學(xué)生可以憑借游樂場之中物品的圖形特征實(shí)現(xiàn)對空間與圖形基礎(chǔ)性概念的理解。

結(jié)論

空間與圖形活動化教學(xué)目前已經(jīng)在很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域取得了較大成效。加強(qiáng)對藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育工作實(shí)際情況的關(guān)注，并制定符合小學(xué)高段教育工作實(shí)際需求的策略，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形活動化教學(xué)綜合質(zhì)量，具有重要積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]田更.活動化教學(xué)：培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的新路徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（18）：81-82.

[2]蔣雪琴.淺談活動化理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2019（35）：84.

[3]張興蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)“活動化”教學(xué)課堂展開策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（03）：55+72.

[4]曹洪輝.關(guān)注教學(xué)“五化”突出數(shù)學(xué)本質(zhì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（08）：47-50.

作者簡介：

潘青光，男，1976年4月27日出生，中共黨員，籍貫是四川省馬爾康市，學(xué)歷大專，漢語言文學(xué)專業(yè)，單位：馬爾康市第四小學(xué)，一級教師。

課題是：藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)空間與圖形活動化教學(xué)的研究。