韓俏英 梁繼娟

[摘要]目的：研究臨床醫(yī)學(xué)生護(hù)理技能培訓(xùn)方法。方法：隨機(jī)選擇我校2016級(jí)及2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生200名，培訓(xùn)方法不同，將患者分為對(duì)照組（常規(guī)護(hù)理技能培訓(xùn)）與實(shí)驗(yàn)組（針對(duì)性護(hù)理技能培訓(xùn)），各組100名醫(yī)學(xué)生，比較兩組培訓(xùn)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)各項(xiàng)能力均得到明顯提高，較優(yōu)于對(duì)照組，組間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，以針對(duì)性護(hù)理技能培訓(xùn)方式進(jìn)行，可以顯著提升學(xué)生綜合能力，改善其考核成績(jī)，以便于向患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)生，護(hù)理技能，培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]R47-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2096-5249（201 9）20-01 84-02

臨床醫(yī)學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性，在整個(gè)教學(xué)過程，臨床技能培訓(xùn)屬于其核心內(nèi)容，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式影響，使臨床醫(yī)學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)，最終出現(xiàn)不同程度問題。所以，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生護(hù)理技能培訓(xùn)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要方式，利用多媒體等技術(shù)手段進(jìn)行培訓(xùn)，可以不斷提升其綜合能力，培養(yǎng)更多專業(yè)人才。本文選取200名醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，分析其護(hù)理技能培訓(xùn)方法，詳細(xì)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1基本資料隨機(jī)我校2016級(jí)及2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生200名，培訓(xùn)方法不同，將醫(yī)學(xué)生分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，各組100名醫(yī)學(xué)生。在對(duì)照組中，男性20名，女性80名，年齡介于23～24歲期間，中位數(shù)（24±1）歲。實(shí)驗(yàn)組中，男性15名，女性85名，年齡介于22～24歲期間，中位數(shù)（23.5±1.5）歲。比較2組患者資料發(fā)現(xiàn)差異無意義（p>0.05）。

1.2方法選擇一批專業(yè)性較強(qiáng)具有主管護(hù)師以上職稱，且具備較強(qiáng)責(zé)任心與護(hù)理技能的老師，向醫(yī)學(xué)生開展無菌技術(shù)、靜脈輸液、肌內(nèi)注射法、氧氣吸入法、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)護(hù)理技能培訓(xùn)，其培訓(xùn)項(xiàng)目與培訓(xùn)時(shí)間一致，僅培訓(xùn)方法不同。對(duì)照組選擇常規(guī)護(hù)理技能培訓(xùn)，具體包括：理論知識(shí)講解，觀看教學(xué)視頻，展開實(shí)踐操作演習(xí)與模擬訓(xùn)練等，各操作項(xiàng)目均包含許多理論知識(shí)，如職業(yè)防護(hù)與人文關(guān)懷等，整個(gè)培訓(xùn)是按照模擬人的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，以對(duì)照組為基礎(chǔ)展開針對(duì)性培訓(xùn)，利用多媒體教學(xué)模式進(jìn)行，同時(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)化患者作為模擬訓(xùn)練教具。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，將諸多理論知識(shí)納入其中，可以保證各培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。定期抽查學(xué)生實(shí)際操作情況，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行觀察，總結(jié)操作過程存在問題，以針對(duì)性訓(xùn)練方式進(jìn)行逐一指導(dǎo)，確保護(hù)理技能培訓(xùn)問題得到有效解決。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析本次研究數(shù)據(jù)均錄入至SPSS 19.0軟件，學(xué)生考核成績(jī)均用（x±s）表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，如果P<0.05，表明組間差異有意義。

2結(jié)果

在臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能培訓(xùn)后，比較兩組考核成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)能力均得到明顯提高，較優(yōu)于對(duì)照組，組間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），如表1。

3討論

3.1護(hù)理操作能力

對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)生來講，嚴(yán)格按照臨床技能進(jìn)行培訓(xùn)具有較為顯著效果，可以提升學(xué)生的操作能力。結(jié)合臨床數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組操作能力較高于對(duì)照組，表明針對(duì)性技能培訓(xùn)可以改善學(xué)生的操作能力，其原因?yàn)椋航柚F(xiàn)代教學(xué)輔助器械展開護(hù)理技能培訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)視聽結(jié)合與聲畫并茂等功效，避免信息表述方式過于單一化，從而營造舒適學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個(gè)操作過程，借助多媒體的監(jiān)控系統(tǒng)觀察自身操作行為，可以加深知識(shí)掌握，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提升學(xué)生護(hù)理操作能力嗍。

3.2健康教育與溝通能力

提升學(xué)生健康教育與溝通能力，屬于當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作重點(diǎn)。溝通能力屬于人生存需要具備的重要能力，在醫(yī)學(xué)模式持續(xù)變化下，為了更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需求，將健康教育與溝通技巧合理應(yīng)用于技能培訓(xùn)中，可以幫助學(xué)生樹立正確服務(wù)理念。整個(gè)教學(xué)過程，選擇主動(dòng)配合標(biāo)準(zhǔn)化患者，有助于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，預(yù)防學(xué)生和模擬患者出現(xiàn)交流問題，確保整個(gè)溝通交流更加自然，同時(shí)掌握健康教育、溝通交流的重要作用，養(yǎng)成學(xué)生以患者為核心的服務(wù)理念，以便于提供人性化醫(yī)療服務(wù)。

3.3無菌技術(shù)根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否具有較強(qiáng)無菌操作理念，與患者醫(yī)療安全性存在直接聯(lián)系，如果出現(xiàn)醫(yī)院感染，除了會(huì)增加患者痛苦之外，還會(huì)加大其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從而對(duì)社會(huì)人群健康造成直接威脅。對(duì)此，總結(jié)對(duì)照組無菌理念技能培訓(xùn)差的原因，在向?qū)W生展開護(hù)理技能培訓(xùn)時(shí)，需要堅(jiān)持按照標(biāo)準(zhǔn)化患者和全面性監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)范，確保無菌技術(shù)全面落實(shí)到各項(xiàng)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生嚴(yán)格按照無菌技術(shù)理念進(jìn)行操作，同時(shí)加深學(xué)生無菌技術(shù)理念理解，正確掌握無菌技術(shù)應(yīng)用方法，樹立良好職業(yè)習(xí)慣，保證各項(xiàng)操作的規(guī)范性。在日常工作中，對(duì)無菌技術(shù)進(jìn)行正確應(yīng)用，可以顯著降低醫(yī)院感染率，使臨床醫(yī)學(xué)生具備較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力與操作技能。

實(shí)踐顯示，臨床醫(yī)學(xué)生開展護(hù)理技能的培訓(xùn)時(shí)，將情景設(shè)置應(yīng)用其中，可以模擬臨床實(shí)際教學(xué)形式，為學(xué)生觀察和體驗(yàn)起到引導(dǎo)作用，從而規(guī)范其言語與行為。對(duì)此，在技能培訓(xùn)過程，向?qū)W生展開針對(duì)性、多媒體監(jiān)控等教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能提高培訓(xùn)效率，進(jìn)而為學(xué)生今后工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。