申小玲

【摘要】 ?法國著名的文學家雨果曾說過：沒有一種精神機能，比想象更能深入對象、更能自我深化，它就是偉大的潛水者。想象就是深度。一直以來，特別是在新課改的要求下，培養(yǎng)學生的想象力都是語文教學的重中之重。利用古文特別是經典古詩詞，既可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，又可以使其增強對國學經典的理解能力，正可謂一舉兩得。

【關鍵詞】 ?學生想象 教學片段 滕王閣序

【中圖分類號】 ?G633.3? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-173-01

《滕王閣序》作為語文教學中的經典教材，既因其詞藻華麗優(yōu)美、音韻對偶和諧被譽為千年奇文、妙文，又因其用典多、奧議簡的特質成為讓老師頭痛的古詩詞怪篇、難篇。語文教師可以利用此片古文的特點，采取多樣的手段、由淺入深地著力引導學生運用豐富的想象力來學習此文。

一、聽讀朗誦，激發(fā)想象

《滕王閣序》之所以被稱之為千年經典而傳世于后，很重要的一點就是它的韻律美。要是鼓勵學生對此篇文章進行反復誦讀，在其過程中輔以優(yōu)美的音樂，營造一種古韻古香的誦讀范圍，伴隨著詩人勾勒的畫面會自然而然的激發(fā)學生的想象力。教師重點注意對非常見字詞的誦讀指導。

如在誦讀“嗟乎！時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時？”時，引導學生感受此時作者對于“馮唐李廣”，生不逢時、難被重器的同情;在反復的誦讀之中，引導學生體會作者對包括自己在內的‘賈誼梁鴻等文人墨客懷才不遇、功業(yè)難成的不得志的無奈。

又如在誦讀“所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接;”時，嘗試引導學生們先聆聽名家的誦讀，感受作者雖身處難境，卻依然自得其樂;雖深陷泥濘，卻不甘沉淪、力求自勉、自勵之意。

二、建立聯系，體會內涵

由于學生與作者所處的年代、文化背景、知識體系、閱歷體驗甚至語言架構都有巨大的不同，體會文章主旨含義時會遇到一些晦澀難懂的地方。語文教師在教授古詩文之前，可以先介紹作者的生平事跡以及作者在創(chuàng)作文章時的歷史時代背景，比如王勃14歲高中及第，卻因為撰寫《斗雞檄》而被放逐，又因入蜀參軍時，誤殺官奴曹達，遇赦除名，可謂懷才不遇。學生們在理解了作者的生平事跡和創(chuàng)作背景后，通過發(fā)揮想象，架構與作者溝通的橋梁，想象作者在寫下“今茲捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜;鐘期既遇，奏流水以何慚？”詞句時，雖有乘風破浪的遠大抱負，卻因遇人不淑，而只能嘆息空有凌云之志的惆悵之情。讓學生能夠體會作者的感情，想象自己化身為王勃正在于宴會賓客對話，如何揮毫潑墨，提筆寫下千古絕句的，從而達到意志上學生和作者的的精神溝通，心靈上的共鳴。

三、放飛個性，彰顯自我

教育的目的從來不是要培養(yǎng)出“鸚鵡學舌”的“第二個誰”，而是要鼓勵學生變成能獨立思考，具有真我性格且有真情實感的素養(yǎng)新人。詩人王勃在創(chuàng)作《滕王閣序》時，其實也有著同樣的境遇，公元675年重陽日，王勃取道南昌，看望父親，趕上閻伯嶼在新落成的滕王閣上大宴賓客，閻都督本來是想借此機會向大家炫耀女婿的才學，沒想到王勃并因為對方的高官而趨炎附勢，當眾揮筆，有了當今膾炙人口的《滕王閣序》。語文教師可借此引導學生學習詩人厚積薄發(fā)、不畏強權、展現個性的品質，鼓勵他們也寫出屬于自己的千古絕句。當然想象力從來都不是與生俱來的，需要學生們不但要有縱覽社會萬象的大局觀，也要有觀察身邊一花一草的洞察力，結合教師的正確引導，讓學生天馬行空的我想象力綻放出五彩斑斕的炫目色彩。

四、切中題眼，展開想象

一首經典的古詩文，絕不會少了傳世的經典名句，比如“欲窮千里目，更上一層樓”的鸛雀樓、“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的黃鶴樓、當然還有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣，正所謂：“不著一詞盡得風流”，語文老師在教授學生古詩詞賞析時，可以就文中的重點詞句進行解讀，讓學生以此題眼展開聯想，從而達到‘一葉知秋的作用。就《滕王閣序》而言，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，絕對可以作為本文的是題眼，可以讓學生在腦海中描繪這樣一幅場景;“滿天的落霞自上而下，與自下而上的一行白鷺相交于天際線，接天的秋水與碧凈成天相映成趣”，描繪出一幅“天山共色，望霞若天”的自然奇趣。使后人感嘆：作者即使在失意時，也能表現出雖歷經坎坷仍不忘初心的蓋世情懷。

五、延展閱讀，想象意境

帶著問題閱讀古詩詞，可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。學生在閱讀《滕王閣序》里每一句詩詞時，都會或多或少產生一些問題，這些問題會讓學生產生強烈的求知欲，通過對課外資料的查閱，可以讓其更好的理解詩品的內涵，當然這些問題的提出一定要圍繞著中心思想來。

比如，《滕王閣序》原來的題目為《秋日登洪州府滕王閣餞別序》，全篇雖然只有1045個字，但是卻用了50多處的典故等等，通過外延材料的的閱讀，可以培養(yǎng)學生的遷移能力及審美能力，有助于提高學生的想象空間，使其真正體會到閱讀的快樂。

結束語

總之，教師可以在以讀促想、以想促寫、以查促想的過程中使學生對古詩詞產生自主學習的興趣。通過對《滕王閣序》教學片段的解析中，我們不難看出，在新課程標準的要求下語文教師已經從原來的傳道、授業(yè)、解惑的傳授者，變成了現在當下需要處處留心、時時留意的聆聽者與參與者。在現代古典詩詞的教學中，加強對學生想象力的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)其對古漢語的學習熱情，而且可以激發(fā)其想象力的飛躍。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]孫秀梅.新課程，讓學生的想象飛起來[J].科技風，2008，（23）：109.

[2]周銳.想象，讓課堂更有質地——《滕王閣序》一文中培養(yǎng)學生想象力的過程[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（24）：59.

[3]關義鳳.想象，讓學生的作文更加接近自然[J].教師，2016，（34）：35.