晏辭

摘 要：工作室教學(xué)模式是很多國內(nèi)藝術(shù)類院校教學(xué)改革的重要方向。本文從高校印刷工藝學(xué)課程教學(xué)中存在的實際問題出發(fā)，結(jié)合工作室教學(xué)模式的特點，以高校印刷工藝學(xué)課程教學(xué)改革的真實案例為依據(jù)，探討以教學(xué)課程體系、人才培養(yǎng)體系、評價考核體系和專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)為改革方向的印刷工藝學(xué)課程工作室教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：印刷工藝學(xué);工作室;教學(xué)模式;實踐項目

全球化語境是當(dāng)前高校發(fā)展面臨的大趨勢，歐美現(xiàn)代高校大力推行的一種“工作室”教學(xué)模式引入中國，也成為很多國內(nèi)藝術(shù)類院校教學(xué)設(shè)計改革的重要嘗試[1]。南航金城學(xué)院也出臺了一系列關(guān)于課程教學(xué)改革和建設(shè)一流專業(yè)的相關(guān)文件，提出綜合運用校內(nèi)外資源，建設(shè)功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。筆者在教授課程之余，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源，指導(dǎo)學(xué)生成立了絲網(wǎng)印刷工作室，將工作室教學(xué)模式引入印刷工藝學(xué)課程的教學(xué)中，并以此為基礎(chǔ)探索設(shè)計實踐課程與工作室教學(xué)結(jié)合的途徑與方法。

一、印刷工藝學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）與市場需求的專業(yè)知識體系脫節(jié)

印刷工藝學(xué)作為視覺傳達(dá)設(shè)計的一門專業(yè)實踐類課程，因?qū)W校印刷設(shè)備資源較少，任課教師只能利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀印刷廠等生產(chǎn)場所，學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，大部分知識停留在書本上，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位后仍需要花費大量的時間重新學(xué)習(xí)實踐技能。

現(xiàn)在的社會在人才選擇上不再只考慮單一技能，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)技能、人文素養(yǎng)與社會經(jīng)驗等相結(jié)合，對高校人才培養(yǎng)的要求相應(yīng)提高[2]。如果仍按照以往的專業(yè)實踐類課程教學(xué)方式的授課形式，教學(xué)內(nèi)容會與市場需求的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識體系脫節(jié)，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）與其他專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)

高校教學(xué)共有的特色是不同領(lǐng)域的課程由不同領(lǐng)域的老師教授，學(xué)科、課程之間具有鮮明的壁壘和局限性。如印刷工藝學(xué)由視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的老師授課，重在教授印刷相關(guān)工藝流程、印刷設(shè)備使用、印刷市場前景等知識[3]。學(xué)生通過課堂教學(xué)也只能學(xué)到與印刷相關(guān)的知識，課程追求工藝流程而忽視了設(shè)計美學(xué)等元素，教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)與其余設(shè)計課程缺少串聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理綜合問題的能力，作品形式單一，畫面設(shè)計感、展示性偏弱。

（三）課程教學(xué)評分體系單一

高校體制下的教學(xué)評價主體主要由教師擔(dān)任。課堂講授、老師評分的教學(xué)模式在短時間里讓學(xué)生掌握大綱中的知識點和技能有立竿見影的效果，但也意味著有大量主觀性的東西存在于整個教學(xué)評價過程中。這種教學(xué)評分體系缺少綜合評判，教師的專業(yè)能力可能會制約學(xué)生設(shè)計作品的語言表達(dá)。

二、工作室教學(xué)模式的特點

大多觀點認(rèn)為，現(xiàn)代的工作室教學(xué)模式是在德國包豪斯設(shè)計學(xué)院的“作坊式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在“作坊式”教學(xué)中，理論教學(xué)與技能練習(xí)融為一體，學(xué)習(xí)過程即為生產(chǎn)過程，學(xué)生作品即為作坊作品[4]。在這種模式下，作坊的經(jīng)濟(jì)收益可以用來購買生產(chǎn)原材料，市場的評價機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生提高設(shè)計能力。

從文獻(xiàn)查閱的情況看，工作室教學(xué)模式早在20世紀(jì)80年代就在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐探索。隨著現(xiàn)代教育改革的逐漸深入，在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中也得到了一定的發(fā)展，當(dāng)前廣為認(rèn)同的工作室教學(xué)模式具備以下三個特點。

1.教學(xué)內(nèi)容項目化。工作室教學(xué)模式推動了校企合作的發(fā)展。通過教師、學(xué)院、學(xué)校和企業(yè)的合作交流，教師授課的內(nèi)容基于企業(yè)的設(shè)計實踐項目，學(xué)生可以接觸真實項目的運行情況，從而強(qiáng)化實踐訓(xùn)練效果。

2.學(xué)習(xí)情境職業(yè)化。工作室的教學(xué)環(huán)境模擬企業(yè)生產(chǎn)場所，通過崗位分工實現(xiàn)不同設(shè)計環(huán)節(jié)的針對性訓(xùn)練，利用小組合作的方式讓學(xué)生認(rèn)識到個體與集體的關(guān)系，在實踐中提高協(xié)作互助的能力與意識。

3.學(xué)習(xí)成果社會化。工作室的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品。教師和企業(yè)對項目的設(shè)計效果和學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn)提供系統(tǒng)分析與評價，更有利于反映學(xué)生的綜合情況，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有利的[5]。

三、印刷工藝學(xué)課程工作室教學(xué)模式初探

（一）重建課程體系，項目實踐反哺藝術(shù)教學(xué)

印刷工藝學(xué)為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生三年級的課程，學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)了廣告、包裝、書籍版式設(shè)計等課程，已具有一定的設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)。在絲網(wǎng)印刷工作室的基礎(chǔ)上，筆者突破傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉的形式，選擇與實際印刷生產(chǎn)緊密結(jié)合的設(shè)計類課程進(jìn)行課程內(nèi)容的項目化改造，從工藝設(shè)計流程角度實現(xiàn)不同課程體系之間的交叉，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計印刷項目實踐中解決問題的思維能力，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

（二）完善人員配置，崗位模擬提升就業(yè)能力

根據(jù)金城學(xué)院的辦學(xué)理念和高素質(zhì)應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，絲網(wǎng)印刷工作室面向校內(nèi)搭建開放性、多功能的設(shè)計印刷服務(wù)平臺，面向校外利用新興媒體平臺共享印刷信息資源，服務(wù)學(xué)校周邊地區(qū)乃至各行各業(yè)。

工作室通過崗位分工實現(xiàn)不同設(shè)計環(huán)節(jié)的針對性訓(xùn)練。成員由視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)二年級到四年級的學(xué)生構(gòu)成，分為室長、管理人員、設(shè)計師三級網(wǎng)絡(luò)，室長與管理人員主要負(fù)責(zé)工作室的線上、線下運營。工作室面向高年級學(xué)生招募簽約設(shè)計師，進(jìn)場參與項目設(shè)計;面向低年級學(xué)生開設(shè)印刷工藝培訓(xùn)。

（三）以市場為導(dǎo)向，改革教學(xué)評價考核體系

在絲網(wǎng)印刷工作室成立后，印刷工藝學(xué)課程摒棄以往單一的教師評分體系，引入市場綜合評價體系。筆者依托工作室教學(xué)模式，搭建了課堂展示、印刷生產(chǎn)和展覽參賽等多途徑展示平臺，并為學(xué)生的技能練習(xí)與專業(yè)競賽提供技術(shù)和設(shè)備支持。最終由市場對學(xué)生作品的接納度、企業(yè)對學(xué)生作品的滿意度和指導(dǎo)教師對學(xué)生在設(shè)計生產(chǎn)過程中的表現(xiàn)評價三部分構(gòu)成學(xué)生的課程成績，并形成一份綜合測評報告反饋給學(xué)生。市場、企業(yè)、教師三者結(jié)合的評價體系，提高了學(xué)生的信服度，營造學(xué)生之間比優(yōu)、比強(qiáng)的氛圍，便于學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)理論知識，更加積極地參與項目實踐設(shè)計，出產(chǎn)高質(zhì)量的作品。

（四）建立專業(yè)團(tuán)隊，提升團(tuán)隊項目研究能力

在以市場為導(dǎo)向的背景下，絲網(wǎng)印刷工作室依托藝術(shù)與傳媒學(xué)院設(shè)計專業(yè)大平臺，為教師的科研工作提供專業(yè)的工作環(huán)境支持，建設(shè)了一批由副教授帶隊的專業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊，具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，并從企業(yè)聘請了具有較高素質(zhì)和技能的技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)兼職實訓(xùn)教師。

四、總結(jié)與展望

絲網(wǎng)印刷工作室是在學(xué)校提出課程教學(xué)改革之初，結(jié)合印刷工藝學(xué)課程的以往教學(xué)情況成立的一個實現(xiàn)校園所學(xué)知識與實習(xí)實踐無縫連接的平臺，成立時間較短，雖有一定的成效，但還有很多問題亟待解決，如評價體系中實踐競賽獲獎?wù)J定、管理制度中學(xué)生的實踐學(xué)時認(rèn)定、項目指導(dǎo)教師工作量認(rèn)定等。但是，有一點是值得肯定的，項目化的工作室教學(xué)模式可以為學(xué)校培養(yǎng)更多的快速適應(yīng)社會發(fā)展的全方位設(shè)計人才。因此，高校印刷工藝學(xué)課程工作室教學(xué)模式還需要進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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