趙春霞 季鈺軒

“留白游戲區(qū)”是一個完全由幼兒主導(dǎo)的區(qū)域，這個區(qū)域沒有教師預(yù)設(shè)的游戲，沒有教師投放的材料，玩什么，怎么玩，皆由幼兒做主。創(chuàng)設(shè)“留白游戲區(qū)”是我們對幼兒“主動學(xué)習(xí)”的進一步探究，我們希望通過一個完全屬于幼兒的游戲區(qū)來更好地發(fā)現(xiàn)、促進幼兒的主動學(xué)習(xí)，理解幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)方式。

一、區(qū)域留白，活動規(guī)則不留白

1.幼兒的規(guī)則。每次可以有2個人進去玩；可以使用任何材料；玩得好可以得到“樂學(xué)幣”。

“樂學(xué)幣”是班級自制的獎勵幣，“玩得好”指：

把別人的游戲變得更好玩，可以得到一枚面值為2的樂學(xué)幣。

自己設(shè)計并開發(fā)出新游戲，可以得到一枚面值為5的樂學(xué)幣。

開發(fā)出的新游戲大家都想玩，可以得到一枚面值為10的樂學(xué)幣。

2.教師的規(guī)則。重點觀察該區(qū)域，收集所有相關(guān)數(shù)據(jù)；除非幼兒求助，輕易不介入幼兒游戲；每天優(yōu)先保證該區(qū)域的游戲分享。

二、區(qū)域留白，幼兒活動不留白

留白游戲區(qū)啟動后，在12周的持續(xù)觀察中我們拍攝了約40個小時的幼兒游戲視頻，有了很多驚喜的發(fā)現(xiàn)。

（一）留白游戲區(qū)的活動選擇情況

通過連續(xù)三個月的選區(qū)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)“留白游戲區(qū)”一直是熱門區(qū)域，我們認(rèn)為一個主要的原因是幼兒喜歡自由、開放的環(huán)境，喜歡掌控自己的活動。我們還發(fā)現(xiàn)這個區(qū)域不論是到訪的幼兒，還是對該區(qū)有持續(xù)興趣的幼兒，都是男孩明顯多于女孩，“留白游戲區(qū)”更受男孩的青睞。

（二）留白游戲區(qū)的游戲生發(fā)情況

幼兒一共生發(fā)了美工類、探究類、棋類、角色類四大游戲。通過分析幼兒生發(fā)游戲的背景得出，幼兒生發(fā)游戲與已有經(jīng)驗和當(dāng)下的環(huán)境有很大關(guān)系，如制作樹，當(dāng)時班內(nèi)正在進行“幼兒園里的樹”主題探究，從而引發(fā)了幼兒對“樹”的表征。再如軌道游戲，是上學(xué)期幼兒在走廊里玩的賽車游戲的延展。

幼兒生發(fā)的游戲以規(guī)則類、探究類居多，其中投擲游戲19次，軌道游戲6次。對于游戲質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)是：在游戲里“兒童經(jīng)驗的連續(xù)性”。在這兩類游戲中，幼兒有自己的評判傾向，會就“好玩的游戲”達成共識，主動建立學(xué)習(xí)的連貫性，我們能看到“兒童經(jīng)驗的連續(xù)性”。即使不是同一批幼兒，他們也能在別人的游戲基礎(chǔ)上不斷地改進游戲、衍變游戲。我們認(rèn)為一是游戲本身的魅力，該區(qū)域的游戲是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的；二是“樂學(xué)幣”的作用，“樂學(xué)幣”的獎勵規(guī)則激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性行為；三是游戲分享時間的保證，支持了該區(qū)域游戲信息的共享，引發(fā)了幼兒對該區(qū)域游戲的關(guān)注。

（三）留白游戲區(qū)的材料使用情況

幼兒一共使用過41種材料，其中近距離材料有30種，占比73%；遠距離材料有11種，占比27%。這說明幼兒選擇材料傾向于常見常用的，即使是大班幼兒，對于不在視線范圍內(nèi)的材料，選擇的幾率也比較少。因此，可以定期調(diào)整班級區(qū)域中的材料擺放，讓每一種材料都有機會出現(xiàn)在幼兒的視野中。同時教師應(yīng)該鼓勵幼兒把不同區(qū)域的材料整合起來使用，這樣會有更多的創(chuàng)造性行為。

三、區(qū)域留白，師幼互動不留白

（一）師幼互動換種方式

教師如何與幼兒互動呢？一般區(qū)域活動時，教師與幼兒的互動會遵循“觀察——指導(dǎo)——評價”三步驟，然而在這個區(qū)域中，我們強調(diào)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，一種完全由幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們將與幼兒的互動設(shè)定為“支持——陪伴——欣賞——引導(dǎo)”的順序。

支持。是給予幼兒充分的尊重、信任與包容，讓幼兒相信“這是一個我可以自由探索并將想法付諸實踐的安全場所”。如果沒有這樣的支持，幼兒在第一次玩投擲游戲時，可能就會因為看起來亂糟糟的游戲現(xiàn)場而被制止。

陪伴。是給予幼兒足夠的關(guān)注，讓幼兒感受到教師對這個區(qū)域、對他們以及他們正在做的事情的重視。很多時候，陪伴就是最好的支持，在這個區(qū)域中，我們常常是在旁邊耐心地看幼兒活動，聽幼兒說，適時加入幼兒的游戲。

欣賞。是用肯定、贊美的視角看幼兒，觀察并評價幼兒能干什么，而不是不能干什么。這樣的欣賞視角，會讓幼兒有更大的成就感，激發(fā)更強烈的活動動機，從而形成想要做得更好的良性循環(huán)。越來越復(fù)雜、越來越好玩的投擲游戲正是這種循環(huán)的成果。

引導(dǎo)。將引導(dǎo)放在最后，是為了減少教師的干預(yù)。我們認(rèn)為凡是幼兒能解決的絕不替代；凡是能啟發(fā)的絕不直接給答案。我們學(xué)會了“退一步”，不再把自己當(dāng)作“專家和權(quán)威”。我們做得最多的引導(dǎo)是鼓勵幼兒分享他們的游戲，介紹有趣的玩法、解決問題的方法或需要大家一起討論的困難等，這可以幫助幼兒梳理自己的想法，明確自己的行動目標(biāo)。

（二）發(fā)展評價換個思路

幼兒在這個區(qū)域中能獲得什么？在傳統(tǒng)區(qū)域中，教師將設(shè)計意圖隱含在材料中，通過幼兒與材料的互動來評價預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成情況。在這個區(qū)域中，我們將幼兒的游戲行為與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》連接，發(fā)現(xiàn)除了藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂相關(guān)經(jīng)驗暫無明顯體現(xiàn)，其他領(lǐng)域都有大量的典型表現(xiàn)，并且每一次的活動都會涉及多個領(lǐng)域，教師必須從相互關(guān)聯(lián)的角度全面分析幼兒的發(fā)展，了解幼兒是怎樣將不同的經(jīng)驗聯(lián)系起來的。

四、區(qū)域留白，教師反思不留白

（一）“留白游戲區(qū)”的實踐讓我們看見幼兒

1.幼兒完全有能力自己決定玩什么，以及怎么玩。兒童是天生的、有能力的、積極主動的學(xué)習(xí)者。教師只有堅信幼兒具有主動學(xué)習(xí)的能力，才能幫助幼兒充分發(fā)揮其潛能。

2.當(dāng)幼兒有充分的自主權(quán)后，會有大量創(chuàng)造性行為產(chǎn)生。當(dāng)幼兒更多地參與創(chuàng)造性、自主性活動中時，幼兒能想出更多和更有創(chuàng)造性的辦法。因此教師作為幼兒發(fā)展的支持者，其基本任務(wù)是促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。

3.幼兒發(fā)起的活動，其活動狀態(tài)是熱情投入的。在《熱情投入的主動學(xué)習(xí)者》一書中，熱情和投入被認(rèn)為是積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的兩個基本維度。埃里克森的心理社會性的發(fā)展階段理論提出學(xué)齡初期是幼兒主動對內(nèi)疚的沖突時期，這個階段他們想表現(xiàn)得很積極，如果能自由地去探究和實驗，這些幼兒主動性的內(nèi)在驅(qū)動力將得到鼓勵。

（二）“留白游戲區(qū)”的實踐讓我們看見自己

1.另一個視角理解“支持性的環(huán)境”。我們以為“支持性的環(huán)境” 是要教師為幼兒設(shè)計有發(fā)展意圖的游戲，實際上，最重要的支持是教師對幼兒的信任與關(guān)愛，激發(fā)幼兒的活動動機，給予幼兒選擇活動與決定行動的權(quán)利。

2.教師也是一名學(xué)習(xí)者。在認(rèn)識幼兒方面，教師要始終處于探索狀態(tài)?！八麄兪窃鯓用劝l(fā)想法的？怎樣建構(gòu)自己的知識？用這些知識來做什么？他們已有的想法是怎樣轉(zhuǎn)變的？又怎樣將不同的經(jīng)驗聯(lián)系起來？……”我們要懷著這樣的好奇陪伴幼兒成長。