李華

摘? 要：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，構(gòu)建“競賽-項(xiàng)目-創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，深入挖掘和系統(tǒng)探討“競賽、項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)”這三要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)一步豐富和完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供新的視角。高校可根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究理論與實(shí)踐的沖突，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的系統(tǒng)化程度，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展循環(huán)能力。

關(guān)鍵詞：競賽-項(xiàng)目-創(chuàng)業(yè);遞進(jìn)式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 2096-000X（2019）10-0042-04

Abstract： This paper takes the cultivation of innovational and enterprising talents as an entry point to construct "contest-project-entrepreneurship" progressive cultivating mode of colleges and universities，it deeply explores and discusses the progressive relationship among the three factors of "contest， project and entrepreneurship" in the cultivation of innovational and enterprising talents to further enrich and perfect the theoretical system of innovational and enterprising talents cultivation in China's colleges and universities， which will provide a new perspective for implementing the cultivation work of innovational and enterprising talents in colleges and universities. Colleges and universities can make an attribution analysis based on the conflicts between the research theory and practice of innovation and entrepreneurship， and can promote the systematization of the education of innovational and enterprising talents and enhance circulation on the integrated development of innovation and entrepreneurship education by drawing lessons from the "progressive" cultivating mode of innovational and enterprising talents.

Keywords： contest-project-entrepreneurship; progressive; cultivating mode of innovational and enterprising talents; construction

“創(chuàng)新”是當(dāng)前世界發(fā)展過程中的熱點(diǎn)問題、核心問題。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，努力造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人物、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設(shè)宏大的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍[1]。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》頒布， 規(guī)劃了未來五年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，指出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，同時(shí)也應(yīng)積極開展實(shí)踐活動。新的政策導(dǎo)向再次成為學(xué)界和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要推動力，這已成為政府、高校和學(xué)界的共識。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的沖突

創(chuàng)業(yè)教育理念的提出在我國始于1989年。當(dāng)年，面向21世紀(jì)教育研討會在北京召開，會上正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。但我國高校逐步開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索是在2002年4月教育部高教司組織召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會之后[1]。此后，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究報(bào)道逐漸增多。比較有代表性的主要成果有：毛國濤提出了綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將提高大學(xué)生整體素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[2]。文豐安提出，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)具有特色，并勾畫出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)方案[3]。周建指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人次培養(yǎng)應(yīng)整合高?，F(xiàn)有教育資源，確立以創(chuàng)新能力為核心的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，構(gòu)建真正科學(xué)有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]。侯靜等以香港創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析了我國青年創(chuàng)新意識創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所面臨的困境，包括生態(tài)環(huán)境發(fā)展相對滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化程度不高等[5]。近兩年來，學(xué)界分別圍繞依托學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽[6-8]和項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等[9，10]開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深入研究和探討，為今后一個(gè)時(shí)期高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供了很有價(jià)值的理論參考和實(shí)踐借鑒。學(xué)界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究中積累的豐碩成果，為新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。

從實(shí)踐層面來看，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論研究較多，付諸實(shí)踐的較少。大多數(shù)高校并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案，并貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)始終。高校教師不能深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，教育目標(biāo)模糊[11]。不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽的成績，而忽視了學(xué)生競賽成果的培育和創(chuàng)業(yè)孵化。這就使得通過各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽活動，雖然使學(xué)生得到了一定程度的鍛煉，但真正付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)施，使項(xiàng)目落地、延續(xù)創(chuàng)業(yè)生命，從本質(zhì)上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率的問題仍未得到根本解決。正是基于此，本文在分析總結(jié)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了“競賽-項(xiàng)目-創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工作思路。

二、“競賽-項(xiàng)目-創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、現(xiàn)狀和問題，以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的探索與實(shí)踐，提出了“競賽-項(xiàng)目-創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。讓教師和學(xué)生以競賽為切入點(diǎn)，通過競賽培育優(yōu)秀項(xiàng)目，再進(jìn)一步通過創(chuàng)業(yè)平臺與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目孵化或?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)完整的工作系統(tǒng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做成一個(gè)開放性的有機(jī)鏈條。同時(shí)，對這一模式運(yùn)行的外部生態(tài)環(huán)境（政策、資金、硬件、教育、服務(wù)、孵化引導(dǎo)等）、模式運(yùn)行的系統(tǒng)化程度（創(chuàng)業(yè)主體培育、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)條件等）進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與提升，力爭做到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并舉，競賽、項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)銜接，反饋與修正暢通，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供策略參考。遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要分為三個(gè)體系：競賽指導(dǎo)體系、項(xiàng)目培育體系和創(chuàng)業(yè)孵化體系。

（一）競賽指導(dǎo)體系

學(xué)科競賽、科技競賽等當(dāng)前設(shè)置的各學(xué)科、專業(yè)技能大賽活動有助于提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。競賽活動能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，通過理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題。這種教與學(xué)一致，學(xué)以致用的競賽實(shí)踐活動又可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，從根本上改變許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。競賽活動強(qiáng)化了大學(xué)生的創(chuàng)新意識，能產(chǎn)生“創(chuàng)意-作品-產(chǎn)品”的連鎖效應(yīng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

競賽指導(dǎo)體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)、競賽分類系統(tǒng)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、競賽平臺建設(shè)和維護(hù)等四部分，面向高校所有年級學(xué)生尤其是低年級學(xué)生開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)主要是開設(shè)通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程：如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)》、《大學(xué)生學(xué)科競賽指南》等。同時(shí)也包括各類“創(chuàng)業(yè)講座”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“大學(xué)生學(xué)科競賽經(jīng)驗(yàn)分享會”等課外活動。意在在低年級學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，同時(shí)遴選對各類學(xué)科競賽感興趣的同學(xué)，做好“選苗”工作。競賽分類系統(tǒng)主要是指按照各個(gè)學(xué)科專業(yè)不同，對競賽按照級別進(jìn)行分門別類，形成學(xué)科競賽庫，以方便學(xué)生了解、選擇自己感興趣的比賽活動。指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)主要包括指導(dǎo)教師遴選、培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容。競賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍遴選可以結(jié)合高校的實(shí)際情況從以下幾個(gè)方面綜合考慮：一是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念較強(qiáng);二是專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐閱歷豐富;三是責(zé)任心強(qiáng)，有耐心，熟悉各類競賽規(guī)則，能夠細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生參加競賽。學(xué)校要注重指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和考核，并兌現(xiàn)相關(guān)政策、待遇，調(diào)動指導(dǎo)教師工作的積極性。競賽平臺建設(shè)與維護(hù)是指學(xué)校要為參與競賽的學(xué)生提供相應(yīng)的場地、資金、設(shè)備支持;要整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練室、實(shí)習(xí)基地等資源，為參與各類競賽活動的學(xué)生提供場地支持;要設(shè)立專項(xiàng)資金為各類競賽尤其是高層次競賽提供經(jīng)費(fèi)保障;要配備各類競賽需要的相關(guān)儀器設(shè)備、軟件系統(tǒng)等，為競賽提供充分的運(yùn)行保障。

（二）項(xiàng)目培育體系

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早是由美國教育家凱茲和加拿大教育家查德在他們合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》中提到的概念[11]。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，組織學(xué)生全面的參加教師科研課題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)論證、實(shí)施和管理的全過程，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。亦即以實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目為媒介，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解、示范，然后學(xué)生圍繞各自選取的項(xiàng)目分組進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項(xiàng)目，最后通過共同完成項(xiàng)目的水平與程度來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種方法在教學(xué)中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。已有不少文獻(xiàn)報(bào)道了運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面的優(yōu)勢。本研究中的項(xiàng)目培育，既涵蓋教學(xué)過程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師的研究課題，更大部分則是來源于學(xué)科競賽、科技競賽的優(yōu)秀成果。學(xué)生競賽的優(yōu)秀作品（尤其是在國家、省等高層次賽事中獲獎(jiǎng)的作品）如果轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目進(jìn)一步培育，則往往會更具備轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)勢。

所以這里的項(xiàng)目培育體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)、競賽成果分類篩選、項(xiàng)目組建系統(tǒng)、項(xiàng)目攻關(guān)人才遴選系統(tǒng)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目培育平臺建設(shè)和維護(hù)等六部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)主要是構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程群，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，開發(fā)定制相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，并通過課程體系建設(shè)與項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。如針對機(jī)械類專業(yè)的“機(jī)電產(chǎn)品市場營銷”、“機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新”、“機(jī)電產(chǎn)品經(jīng)營理念”等的創(chuàng)業(yè)課程。意在通過此類課程對學(xué)生進(jìn)行有意向的引導(dǎo)，面向市場培育項(xiàng)目開發(fā)產(chǎn)品，暢通創(chuàng)業(yè)渠道。競賽成果分類篩選、項(xiàng)目組建系統(tǒng)主要是由指導(dǎo)教師有針對性的選擇一些可繼續(xù)開發(fā)培育的成果，并結(jié)合自身課題、項(xiàng)目等，對成果繼續(xù)進(jìn)行培育，組建項(xiàng)目進(jìn)行科研、研發(fā)攻關(guān)，最終形成市場需求的產(chǎn)品。項(xiàng)目攻關(guān)人才遴選系統(tǒng)是從參加學(xué)科競賽的學(xué)生中進(jìn)一步選取創(chuàng)新理念新穎、有創(chuàng)業(yè)意向、對項(xiàng)目研究十分有興趣的學(xué)生組成項(xiàng)目攻關(guān)小組，繼續(xù)對競賽作品進(jìn)行開發(fā)、改進(jìn)、調(diào)試，促成作品升級，并轉(zhuǎn)化為市場前景看好，有市場競爭力的產(chǎn)品。指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和項(xiàng)目培育平臺建設(shè)仍然要求高校要給予高度的重視，配備足夠的師資隊(duì)伍和項(xiàng)目培育所需要的各種硬件、軟件。

（三）創(chuàng)業(yè)孵化體系

將好的項(xiàng)目順利轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)形成系統(tǒng)化的關(guān)鍵一環(huán)，也是提高創(chuàng)業(yè)率，緩解當(dāng)前社會就業(yè)問題的“瓶頸”。因此分析論證創(chuàng)業(yè)孵化體系的屬性和功能，開展創(chuàng)業(yè)平臺的的運(yùn)行機(jī)制研究，是迫切需要解決的問題。筆者經(jīng)調(diào)查研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)孵化體系應(yīng)涵蓋專家論證評估、專項(xiàng)孵化基金支持、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)等。專家論證評估主要是由高校組織校內(nèi)外專家、企業(yè)代表等對項(xiàng)目培育情況進(jìn)行論證驗(yàn)收，給予是否能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化的意見建議，確保項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的可行性，降低創(chuàng)業(yè)孵化投資風(fēng)險(xiǎn)。專項(xiàng)孵化基金支持是指高校要通過設(shè)立專門的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)孵化基金對項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行支持。孵化基金可以來自高校設(shè)置的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、社會贊助、校企共建經(jīng)費(fèi)等。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)吸收包括競賽指導(dǎo)、項(xiàng)目培育指導(dǎo)教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)專門人才，對項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)給予專門指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)是指學(xué)校要成立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校內(nèi)孵化基地的建設(shè)，并幫助學(xué)生積極籌集創(chuàng)業(yè)基金，提供法律、管理咨詢，爭取稅費(fèi)減免，無息、貼息創(chuàng)業(yè)貸款等。學(xué)校還應(yīng)該積極主動聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等創(chuàng)建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，積極開展“創(chuàng)業(yè)孵化”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地租賃、工商注冊、財(cái)稅、法律事務(wù)、市場開發(fā)、產(chǎn)品營銷、引資招商、物業(yè)管理、人事代理等服務(wù)。

三、對遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，在各大學(xué)全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對于促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與社會就業(yè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義[12]。目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作尚處于初級階段，存在很多不容忽視的突出問題，如觀念陳舊、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)定位不準(zhǔn);方法單一、師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作停留在口號、會議、文件中，真正付諸實(shí)踐的效果不佳;課程教育體系結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容陳舊落后，課程教師的專業(yè)性不強(qiáng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在流于形式、做表面文章、創(chuàng)意產(chǎn)品商業(yè)競爭力低等問題?！案傎?項(xiàng)目-創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一種系統(tǒng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為根本，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為核心，以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動手能力為切入點(diǎn)，以市場運(yùn)營為檢驗(yàn)，通過競賽成果提煉、項(xiàng)目培育轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化層層遞進(jìn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)開放鏈條。它的運(yùn)行需要高校、社會、學(xué)生群體形成高效的支持系統(tǒng)。

（一）高校是推進(jìn)遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的主體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)需要多方合作，并且需要長期堅(jiān)持努力付出的系統(tǒng)性工程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠開發(fā)和提高在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，使他們成為復(fù)合型人才[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成為了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)根本任務(wù)。遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行需要高校進(jìn)一步深化明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，給予制度、政策和財(cái)力的支持，需要高校改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新體制，需要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，需要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，需要深化校企合作，加大創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。

（二）構(gòu)建“遞進(jìn)式分層分類”的實(shí)踐指導(dǎo)和服務(wù)體系是確保遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作暢通的核心問題

當(dāng)前高校在以學(xué)科競賽、項(xiàng)目為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，由于學(xué)生思想認(rèn)識問題、專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及競賽項(xiàng)目協(xié)調(diào)、競賽師資短缺等問題造成學(xué)校和指導(dǎo)教師往往更注重競賽成績，缺乏引導(dǎo)學(xué)生將競賽轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目并且進(jìn)一步培育孵化的主動意識。競賽是起點(diǎn)，競賽成績是終點(diǎn)。一些好的競賽作品喪失了進(jìn)一步培育成項(xiàng)目、孵化成產(chǎn)品的機(jī)會。在遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“遞進(jìn)式分層分類”實(shí)踐指導(dǎo)和服務(wù)體系構(gòu)建應(yīng)主要圍繞競賽參賽隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)、競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、競賽作品培育轉(zhuǎn)化評估機(jī)制、項(xiàng)目培育孵化效果評價(jià)考評機(jī)制等進(jìn)行。

（三）創(chuàng)業(yè)平臺項(xiàng)目孵化功能的實(shí)現(xiàn)，是破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵

自我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作以來，各高校都不同程度的投入了人力、財(cái)力和物力，著力建設(shè)各種形式多樣的學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)示范園等。但經(jīng)過多年的實(shí)踐驗(yàn)證，這些創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的孵化項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)并不匹配，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率非常低。創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中的“軟肋”，從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”的最后一公里遇到了“瓶頸”和梗阻。造成這一局面的原因是多方面的，但主要是對創(chuàng)業(yè)園區(qū)的屬性和功能定位不清造成的。創(chuàng)業(yè)平臺的功能應(yīng)該主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是尋找和孵化項(xiàng)目;二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才;三是提供專業(yè)化的業(yè)態(tài)服務(wù)。現(xiàn)在，通過“競賽-項(xiàng)目-創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，解決了創(chuàng)業(yè)平臺的前兩項(xiàng)功能。如果創(chuàng)業(yè)平臺能夠?yàn)轫?xiàng)目孵化進(jìn)一步提供項(xiàng)目增值、對接、市場導(dǎo)入等，創(chuàng)業(yè)平臺的項(xiàng)目孵化功能便可得到有效解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”問題也就迎刃而解了。

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