王軍勝

漢字是語(yǔ)言的最小單位，字詞是句子組成的主要部分，也是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，豐富的詞匯是為表達(dá)能力提供不歇的源泉。可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，我們更應(yīng)選最佳的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識(shí)字樂(lè)園”，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)。那么如何提高學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？在實(shí)驗(yàn)識(shí)字過(guò)程中，筆者做了一些嘗試，并收到有效的成果。

一、借助圖畫(huà)，輕松識(shí)字

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生抽象思維較差，學(xué)生初學(xué)漢字的會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫(xiě)是最大的難度。為了解決學(xué)生的形象思維，“語(yǔ)文出版社”的一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我主要是采取圖形識(shí)字，例如，識(shí)字1“手足口耳目”的識(shí)字，先讓學(xué)生看課本圖畫(huà)，讀拼音節(jié)，了解字義，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在分析“人”字時(shí)通過(guò)圖畫(huà)的象形了解到“人”形狀，就問(wèn)：“同學(xué)們看看，人是什么的樣子的?！睂W(xué)生回答：“騎在、躺在牛背上用手牽著牛的勞作?！敝缶拖?qū)W生道來(lái)，告知古代勞動(dòng)人民處于農(nóng)耕社會(huì)，牛與人是息息相關(guān)，為此，我們的祖先依據(jù)人們農(nóng)耕時(shí)的“人”形的象形字畫(huà)下來(lái)，后來(lái)不斷變化，就成為了現(xiàn)在的“人”字。同時(shí)也根據(jù)這個(gè)“人”的整體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人的五官，如，“手、足、口、耳、目”，這幾個(gè)字也是象形字進(jìn)化演變過(guò)來(lái)的，通過(guò)圖畫(huà)全方位分析，講述手、足、口、耳、目五種人體器官的重要性，圖文并茂，輕松識(shí)字。利用圖畫(huà)與象形的演變圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字形，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，比單純教的筆畫(huà)順序好得多。這樣學(xué)生借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)識(shí)字，趣味性強(qiáng)，互動(dòng)廣，能學(xué)得快，記得牢。

二、實(shí)物形象，直觀識(shí)字

在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，學(xué)得快，但是忘得也很快。針對(duì)學(xué)生識(shí)字遺忘快的特點(diǎn)，筆者采取了實(shí)物直觀教學(xué)，把識(shí)字的實(shí)物搬進(jìn)課堂。例如，識(shí)字2“紅日?qǐng)A圓”識(shí)字中的“上、天、日、火”，這些字首先通過(guò)圖畫(huà)象形識(shí)字。如，“日”字，通過(guò)太陽(yáng)圓圓的象形直觀演變成現(xiàn)在的“日”。但是出現(xiàn)在本節(jié)識(shí)字課中會(huì)認(rèn)字，課文后篇的會(huì)記字“鳥(niǎo)、水、魚(yú)”，筆者采用了用實(shí)物直觀演給學(xué)生看。如“鳥(niǎo)”字，便問(wèn)：“誰(shuí)想像一下鳥(niǎo)是什么樣子的？”學(xué)生答：“有羽毛”“會(huì)飛”“有尖尖的嘴巴”“有翅膀”“有尾巴”等，于是，筆者接著說(shuō)：“誰(shuí)想看看真實(shí)的鳥(niǎo)？”同學(xué)們一致回答：“想！”這時(shí)便擺出預(yù)先已遮擋好的籠中鳥(niǎo)，在沒(méi)有拿開(kāi)遮擋布時(shí)要求學(xué)生安靜，不能驚動(dòng)小鳥(niǎo)。這時(shí)教室一片安靜，個(gè)個(gè)都精神飽滿(mǎn)細(xì)致觀察。之后再放置好，個(gè)個(gè)都熱情高漲，議論紛紛。邊引導(dǎo)學(xué)生邊在黑板寫(xiě)上“鳥(niǎo)”字，深刻學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”字的字形、筆畫(huà)等。學(xué)生對(duì)這“鳥(niǎo)”字記憶猶新。真的，過(guò)了三天再?gòu)?fù)測(cè)試“鳥(niǎo)”字，全班50人中只有四位同學(xué)不會(huì)寫(xiě)的。對(duì)于學(xué)生遺忘快收到了很好的效果，對(duì)于“水、魚(yú)”的字認(rèn)識(shí)也同樣實(shí)物直觀方法進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)到“牛、馬”的識(shí)字就不能硬生生把牛、馬拉進(jìn)教室，采取圖畫(huà)象形或郊外去認(rèn)識(shí)也是較好的效果。實(shí)物直觀的識(shí)字，是讓學(xué)生記憶深刻，學(xué)生不僅能較快速掌握新字，更能鞏固學(xué)生的記憶，也會(huì)讓遺忘的速度明顯下降，同時(shí)也使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。

三、利用卡片，有趣識(shí)字

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生教學(xué)，利用卡片是常見(jiàn)的方法之一，更是必要的方法。它既是很直觀、很形象地反映識(shí)字內(nèi)容，也很深刻地注入孩子們的腦海中。只要我們教師們能用心制造一些有創(chuàng)意、實(shí)際性的卡片，教學(xué)效果肯定是不錯(cuò)的。卡片完全可以吸引孩子的眼球注意力，以及興趣。例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字5“貼字卡”的識(shí)字中，筆者認(rèn)真地做“電燈”“茶幾”“公園”等的帽子卡片，無(wú)論從顏色制作，還是筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、都做得很用心，可是筆者還想，單一個(gè)詞對(duì)生字鞏固認(rèn)識(shí)還不夠，筆者還做“電”的“電燈、電話、電腦”；“茶”的“茶葉、茶花、茶山”；“公”的“公司、公共、公交車(chē)”，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)找朋友連線，又可以用口頭一字多詞練習(xí)。又如，“相冊(cè)”這卡片的“相”字，筆者用紅筆寫(xiě)明“木”，另一邊用普通顏色寫(xiě)“目”，合成“相”字；而“冊(cè)”最難書(shū)寫(xiě)及最難記，于是把這個(gè)“冊(cè)”字留在課堂上與學(xué)生一起做“冊(cè)”的卡片，沒(méi)做之前先借助課件把“冊(cè)”字的甲骨文演變過(guò)程播放一遍，其實(shí)還不夠的，因?yàn)榧坠俏氖冀K抽象，學(xué)生把握不好。最好辦法就是簡(jiǎn)單化，于是問(wèn)：“同學(xué)們學(xué)過(guò)‘月’字嗎？”大家回答：“學(xué)過(guò)?！庇謫?wèn)：“大家想不想通過(guò)制卡片學(xué)習(xí)‘冊(cè)’字？”齊聲：“想！”于是在制造卡片過(guò)程中，給學(xué)生講清楚把兩個(gè)“月”里面的兩橫不要，用一根長(zhǎng)橫把它連起來(lái)就是“冊(cè)”字了。這樣把復(fù)雜變成簡(jiǎn)單，讓學(xué)生了解它結(jié)構(gòu)，學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手，讓學(xué)生有趣認(rèn)識(shí)“相冊(cè)”的識(shí)字。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作喜歡的卡片，并利用這樣的卡片在課堂中進(jìn)行提問(wèn)、比賽、猜謎、做游戲等，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，要使每位學(xué)生喜歡卡片上課，輕松進(jìn)入“識(shí)字樂(lè)園”，在愉悅的心境中有趣識(shí)字。

四、游戲激發(fā)，快樂(lè)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)本身就是一堂枯燥無(wú)味的課堂，教師如果不發(fā)揮想象力，學(xué)生的識(shí)字就會(huì)像走進(jìn)了迷宮一樣迷失方向，為了更好讓學(xué)生走出這胡同、漩渦。在識(shí)字過(guò)程中為了達(dá)到牢記、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲，不僅使學(xué)生消除疲乏，而且也使學(xué)生自然地獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。如復(fù)習(xí)生字時(shí)，可以讓學(xué)生“背貼卡片”“頭頂卡片”“開(kāi)火車(chē)”等等游戲的方法進(jìn)行識(shí)字。例如，筆畫(huà)多、復(fù)雜難記的：“片、來(lái)、交、區(qū)”字，預(yù)先準(zhǔn)備好這些字的卡片，把教室空置一處，找四個(gè)同學(xué)在背面貼上相應(yīng)的卡字片，之后圍成一個(gè)圓圈，相互保護(hù)好自己背后的卡字片不讓別的同學(xué)讀出或知道，被參與讀出的同學(xué)就是輸者，班上的同學(xué)在周?chē)佑蛥群埃瑘?chǎng)面激動(dòng)，樂(lè)趣氛圍澎湃。又如，“頭頂卡片”競(jìng)猜字也一樣，以組為單位，各組推薦一位同學(xué)上來(lái)，蒙著眼頭頂著卡片，下面小組成員進(jìn)行口頭提示，但絕不能把這字說(shuō)出來(lái)，讓頭頂卡片的同學(xué)競(jìng)猜這字，哪個(gè)小組競(jìng)猜對(duì)字最多的就是優(yōu)勝者。還有一種是以送信的形式，教師一邊領(lǐng)著學(xué)生唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員叔叔來(lái)送信?！币贿叞缪萼]遞員一邊把復(fù)習(xí)的若干張生字卡片分給學(xué)生，然后按順序面向?qū)W生大聲讀出這個(gè)生字，這就是——“開(kāi)火車(chē)”游戲。

五、課外拓展，玩樂(lè)識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，榮譽(yù)感極強(qiáng)，總是希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)這心理特點(diǎn)，采取走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)字，拓展學(xué)生識(shí)字空間，收到了較好的效果。如，識(shí)字3“青山綠水”的“山、石、田、木”。教師就帶學(xué)生進(jìn)行郊游，實(shí)地見(jiàn)證什么是“山”。并在大自然山中再找“石”，再學(xué)習(xí)“石”的形狀、大小等；再?gòu)纳街袑W(xué)到“木”，木的種類(lèi)、高矮、顏色等；同時(shí)引申學(xué)到“田”，特別在高處看到“田”的形狀，無(wú)形構(gòu)想“田”的來(lái)由，通過(guò)郊游學(xué)習(xí)這識(shí)字，教者不用太多的解釋?zhuān)瑢W(xué)們通過(guò)美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光圖，大自然常見(jiàn)的景物識(shí)字，這是深刻牢固的。例如，學(xué)習(xí)識(shí)字7“識(shí)標(biāo)牌”的識(shí)字，教師要求學(xué)生在放學(xué)路上注意路邊的廣告牌，如：“書(shū)店”“醫(yī)院”“公交車(chē)”……又例如，學(xué)習(xí)識(shí)字8“讀對(duì)聯(lián)”，雖然今學(xué)期到春節(jié)時(shí)間還遠(yuǎn)，但每家每戶(hù)的對(duì)聯(lián)還沒(méi)脫落，讓學(xué)生抄寫(xiě)幾幅來(lái)學(xué)學(xué)，如，“山間明月 江上春風(fēng)”“一聲爆響 萬(wàn)里春回”“立志須知三古盛 為書(shū)自起一家言”……同學(xué)們踴躍參加課外活動(dòng)、收集廣告標(biāo)牌、對(duì)聯(lián)，教師把課堂延伸到課外，學(xué)生的識(shí)字效果頗為滿(mǎn)意，這樣玩樂(lè)的教學(xué)識(shí)字又何樂(lè)而不為呢？

六、源于生活，連綿識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重頭戲。如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確高效有趣的識(shí)字是我們一年級(jí)的難點(diǎn)。一年級(jí)的識(shí)字是孩子們接觸識(shí)字最多、最集中、最難的一個(gè)年級(jí)，對(duì)于一個(gè)年紀(jì)六歲的孩子入學(xué)不到兩個(gè)月來(lái)說(shuō)，一下子認(rèn)識(shí)那么多生字是比較困難，況且還要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還要在這基礎(chǔ)上要了解詞的意義，再更進(jìn)一步的還要知道識(shí)字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首了，難度可想而知。通過(guò)以上有趣的識(shí)字外，還有一種是——源于自然生活的識(shí)字。筆者綜觀了“語(yǔ)文出版社”一年級(jí)上冊(cè)所有課文都離不開(kāi)自然生活的題材，識(shí)字“紅日?qǐng)A圓”這是兒歌，識(shí)字“讀對(duì)聯(lián)”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平仄押韻對(duì)子；課文《靜夜思》《江南》引用古詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)歌；課文《十二月歌》《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《烏鴉喝水》這幾篇課文是本冊(cè)的難點(diǎn)，有民歌謠、典故、寓言傳說(shuō)，學(xué)生難以理解，學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的識(shí)字也是難點(diǎn)。除了上述外，本冊(cè)的識(shí)字、課文都是我們現(xiàn)實(shí)自然生活相連的課文，都是源于我們的自然生活。如，在識(shí)字文中的“手足口耳目”“青山綠水”“鉛筆橡皮”“貼字卡”“看電視”“識(shí)標(biāo)牌”這是自然生活中常常遇見(jiàn)的、看到的；如，課文《共同的家》《我的學(xué)?！贰队旰蟮纳帧贰缎⌒〉拇贰讹L(fēng)》《樹(shù)葉》《看書(shū)》《綠色的金魚(yú)》《石榴笑了》《輕輕地》這些課文哪一篇不是生活的片段呢？

讀者認(rèn)為這樣敘述跟識(shí)字教學(xué)好像是“風(fēng)牛馬不相及”，筆者不認(rèn)為，因?yàn)槲覀冋麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)自然生活，而課文的題材大部分也是來(lái)自生活的，那我們又何樂(lè)不融入自然生活呢？當(dāng)然，我們教師在教的過(guò)程要以“點(diǎn)”概面的方法，起到“窺一斑以見(jiàn)全豹”的效果，平時(shí)教師講課要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教育規(guī)律，科學(xué)、合理融入生活實(shí)際進(jìn)行連綿識(shí)字，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的情商和智商。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是源于自然生活，那么識(shí)字基礎(chǔ)不夯實(shí)，閱讀、習(xí)作又何談起？

總而言之，識(shí)字教學(xué)要因?qū)W生而導(dǎo)，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣潛能，改變學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在歡快、愉悅的氛圍中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的境界。