李子茹

【摘要】名著閱讀鑒賞，一直是學(xué)生最難落實(shí)的版塊。90%的學(xué)生都是以“速食”名著的方式，粗糙地了解，根本沒有達(dá)到名著閱讀的效果。為提高學(xué)生對名著的理解和鑒賞的興趣，作者將思維導(dǎo)圖的思想引入學(xué)生的名著閱讀鑒賞中。本文主要通過描述并舉例思維導(dǎo)圖在名著閱讀鑒賞中的應(yīng)用，闡述思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的重要性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；名著閱讀鑒賞；階梯式訓(xùn)練模式

名著閱讀的學(xué)習(xí)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生愿意看名著、梳理名著情節(jié)，這一直是老師教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及授課方式，已不能適應(yīng)當(dāng)今信息化時代的形勢，名著的有效閱讀，應(yīng)以更為有效的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。為此，本文通過引入思維導(dǎo)圖方法，讓學(xué)生更好地掌握名著閱讀。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，是發(fā)散性思維有效表達(dá)的圖形思維工具。它簡單卻很有效，可以增強(qiáng)使用者的記憶，并培養(yǎng)使用者的立體思維能力，對一個人的思維層次性和聯(lián)想性都是很好的。思維導(dǎo)圖的實(shí)用性很強(qiáng)，在很多場合都有它的用武之地。思維導(dǎo)圖在教學(xué)方案中也具有重要地位，不僅提高教師的工作效率，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，借助其鮮明的顏色、生動的圖像、多樣的符號讓學(xué)生更有興趣了解，并進(jìn)行輕松有趣的課堂教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的效果

1.突出目標(biāo)。通過思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)梳理，我們可以對名著的人物、情節(jié)、主題、語言等有了更加整體、直觀的了解。

2.結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖很重要的一個優(yōu)勢則是體現(xiàn)出一定的框架性，展現(xiàn)自己的思路行進(jìn)路徑。

3.表達(dá)清晰。和長篇的讀后感不同，沒有大片大片的文字，以摘取關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行高度概括，使得表達(dá)更加簡練明晰，把復(fù)雜的文本簡單化。

4.形象可視。制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過利用文字、符號、圖案等，使得思路視覺化，吸引閱讀，使得學(xué)習(xí)所得視覺化是他的又一特色。

上述的四點(diǎn)是互相輔助的，也正是這樣簡單、形象、有趣的模式，能夠幫助學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)中的所得，包括情節(jié)、內(nèi)容、感悟、文學(xué)常識等，進(jìn)行有條不紊地清晰梳理，以宏觀的角度進(jìn)行整體框架的整理，也可以從某一點(diǎn)角度切入深度梳理。

三、思維導(dǎo)圖的核心三要素

1.左右腦的開發(fā)應(yīng)用。右腦善于綜合評價，是對我們整個事物的全景再現(xiàn)；而左腦捕捉、分析的是細(xì)節(jié)。而思維導(dǎo)圖便是一個把左右腦捕捉的信息整體化、系統(tǒng)化的一個過程。

2.發(fā)散思維。好比你要做以《朝花夕拾》梳理為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖，你很容易就會聯(lián)想到它的不同作品，如，《狗貓鼠》《阿長與山海經(jīng)》《五猖會》《無?！返?，這種由一點(diǎn)引出好多點(diǎn)的思維模式，便是發(fā)散思維，這又利于思維導(dǎo)圖的展開與廣度的形成。

3.邏輯思維。思維導(dǎo)圖依靠邏輯思維把零散的、不成系統(tǒng)的碎片化知識，按照一定的順序模式重新整合，也有助于我們閱讀后的再創(chuàng)造。

四、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行名著閱讀鑒賞

名著的鑒賞，教師應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個由淺入深、由易到難的層次性方引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行有效閱讀，順利達(dá)到教學(xué)目的。這種學(xué)習(xí)方式，可以概括為四級階梯式的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生閱讀、理解、領(lǐng)悟名著有效方式。

階梯式訓(xùn)練模式包括：一級訓(xùn)練：整體感知；二級訓(xùn)練：人物形象分析；三級訓(xùn)練：藝術(shù)特色分析；四級訓(xùn)練：名著精讀賞析。如何將思維導(dǎo)圖引入，使得更科學(xué)地進(jìn)行這種訓(xùn)練方法？下面，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享一些體會。

1.一級訓(xùn)練：整體感知

整體感知是名著閱讀的基本環(huán)節(jié)，很多學(xué)生只是被動地接受，常常是一目十行，卻什么也看不進(jìn)去。那么，教師根據(jù)這點(diǎn)，可以利用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀。利用思維導(dǎo)圖來解剖名著，在通讀文章之后，理解大意，提取中心，畫出思維導(dǎo)圖的枝干。

我們以《西游記》為例，100章回的故事情節(jié)讓很多學(xué)生望而生畏。如何讓他們克服畏懼的心理，愉快地進(jìn)行閱讀？我們結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以分為以下三種方法。

第一，根據(jù)四個主要人物劃分故事情節(jié)。

第二，根據(jù)主次情節(jié)劃分整理，如下圖展示。

第三，根據(jù)取經(jīng)的路線圖整理。

2.二級訓(xùn)練：人物形象分析

人物形象分析是在整體感知、熟悉情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)階的一級學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生不僅要掌握文章大意，還要深層次地解讀名著中的人物性格，明白每個人物相關(guān)情節(jié)并理解，獲取文章所要表達(dá)的所有信息，這對學(xué)生的理解力有了更高的要求。由于沒有名著賞析講解課，很多學(xué)生也只是停留在大概了解故事情節(jié)的階段。對名著中人物形象的分析，更多的零星片段，無法成篇。

然而，在此階段性學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖方法，可以讓學(xué)生零星理解的人物形象很好地串聯(lián)起來，并有助于深層次的理解。思維導(dǎo)圖抓住文章的主要點(diǎn)，根據(jù)主干發(fā)散枝葉，有條理地進(jìn)行第二、三級的分點(diǎn)，以此系統(tǒng)地理解文章。還是以《西游記》為例子，根據(jù)前面一級整理的情節(jié)，我們有如下的延伸：

這樣的思維導(dǎo)圖整理，能讓學(xué)生原先所掌握情節(jié)跟人物分析一一對應(yīng)好，最大程度地避免知識點(diǎn)零星散落，容易遺忘。

3.三級訓(xùn)練：藝術(shù)特色分析

在名著閱讀鑒賞中，藝術(shù)特色分析也是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。這是在熟悉情節(jié)、人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深層閱讀鑒賞。學(xué)生要在整體感知、熟悉情節(jié)、理解人物形象地基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩名著中描繪人物的語言。我們一般從以下方面思考：①人稱的使用；②語言生動活動或含蓄凝練或淺顯易懂；③修辭的運(yùn)用；④表達(dá)方式；⑤表現(xiàn)手法。如圖，這樣一級一級地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使記憶更加簡單明了。

4.四級訓(xùn)練：名著精讀鑒賞

通過大量地閱讀、理解、鑒賞名著，學(xué)生能系統(tǒng)梳理相關(guān)情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色分析，頭腦中自然會形成一個系統(tǒng)的名著鑒賞方式，能輕松自如地應(yīng)對名著中任何一個選段的精度鑒賞。在初中名著鑒賞階梯式訓(xùn)練模式中使用思維導(dǎo)圖的方法，不僅能使學(xué)生的知識有系統(tǒng)的梳理，有效利用時間，高效閱讀。同時，也增強(qiáng)學(xué)生對名著的閱讀興趣，讓閱讀變得更有趣味。

附錄：《西游記》思維導(dǎo)圖

五、結(jié)語

綜上所述，提升學(xué)生的名著閱讀鑒賞能力，思維導(dǎo)圖是有效而又有趣的一種方式。新媒體時代，具有創(chuàng)造、管理和交流思想的思維導(dǎo)圖軟件，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，教師不妨從自身做起，和學(xué)生一起運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效地整理思路、解決問題。