仲其米

摘要：隨著現(xiàn)代社會信息化的不斷深入，非連續(xù)性文本與現(xiàn)代生活的聯(lián)系日益密切，提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力是順應社會發(fā)展的要求。此外，非連續(xù)性文本閱讀能力的提高有助于學生提高搜集資料、讀取有效信息的能力。相較于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本閱讀更講求學生發(fā)散思維的能力，因而教師在教學中要科學選擇教學內容，落實非連續(xù)性文本閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本閱讀;教學策略

非連續(xù)性文本借助圖畫、符號及表格等形式向人們傳遞著各色信息，非連續(xù)性文本滲透在生活的方方面面，因而教師在加強學生文學閱讀能力的培養(yǎng)的同時，還要更加注重非連續(xù)行文本在課堂中的教學，彌補學生在閱讀能力方面的欠缺，以此讓學生更好地適應實際生活，為學生日后的學習及生活打下良好的基礎。

一、有效選取課堂教學內容

學生在語文學習的過程中，一提到閱讀首先聯(lián)想到的是文學類的文本閱讀能力，殊不知非線性文本滲透在生活的方方面面，因而教師在教學中要運用科學的教學方法，加強學生對提高非線性閱讀能力的重視，在課堂中教師應該充分利用教材資源，讓非連續(xù)性文本能夠更好地滲透到教學內容中，加深學生對其的了解，促進閱讀水平的提高。教材中運用了大量的圖片用以補充說明課本內容，此外，圖片具有生動、明了的特點，更易于激發(fā)學生的學習興趣，教師應該充分利用這一特點進行教學。圖片在表達某一信息的同時，往往也蘊含了深刻的道理，只有深刻挖掘圖片所隱藏的內涵，才能更準確地解讀圖片信息，剖析圖片中所揭示的深刻含義，因而教師應該注重讀圖技巧的教導。

例如教師在《范進中舉》一文教學時，文章中有一系列描寫范進的動作神態(tài)，為了讓其更加直觀，教師在教學時可以向學生展示描寫了范進聽聞中舉時“一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”的丑態(tài)圖片，同時引導學生進行自主解讀，通過觀察圖片中人物神態(tài)、動作等有效信息，分析人物性格特征及展示的有效信息。在學生進行讀圖訓練時，教師也要從旁加以引導，讓學生掌握解讀圖片信息的技巧，以提高學生觀察及歸納的能力。如在學生在讀圖過程中不知從何下手時，教師可以通過提問的方式引導學生進行信息的掌握，可以設計問題：圖片中的人物為何摔倒了還大笑著？圖片中的人物頭發(fā)的狀態(tài)怎么樣？反映出了什么問題？學生結合問題再進行圖片的解讀，提高了學生信息解讀的有效性。

二、注重與實際生活相聯(lián)系

生活本身就是一百科全書，在課堂中所學習到的知識來源于生活，最終也將運用到生活中，因而教師在進行教學時，要充分挖掘學生實際生活中的教學資源，提高非連續(xù)性文本閱讀教學的時效性。生活中常出現(xiàn)的課程表、地圖、產(chǎn)品介紹書、使用說明書乃至身份證件等都是非線性文本，這些都是很好的教學資源。此外，學生在日常生活中常常會接觸到此類文本，教師在教學中加強這類文本閱讀教學，更有利于學生將課堂所學知識運用到生活中。

在教學中加強課堂知識內容與實際生活的聯(lián)系，教師首先要引導學生能夠更好地分析出生活中的非連續(xù)性文本內容，增強學生收集資料的能力，例如教師在教學時可以設計這樣一個課后實踐環(huán)節(jié)：收集生活中的說明類的非連續(xù)性文本，并總結出其中的概要。學生通過在收集資料的過程中會發(fā)現(xiàn)，說明類的非連續(xù)性文本其實貫徹在生活的方方面面，體會到了提高文本閱讀能力的重要性，從而也就很好地實現(xiàn)了教學目的。其次，教師還應該注重加強學生的文本解讀能力，引導學生掌握高效的從文本中提取有效信息的方法，例如教師在教學時可以設計社會調查題目：調查校園樹種資源。要完成調查報告，學生首先就要查閱相關的資料，了解校園樹種種類、樹木的生活習性、生長特點等，教師在學生調查環(huán)節(jié)中要引導學習中充分利用非線性文本進行調查結果的整理，如對于樹木種類、特性等調查內容，教師可以指導學生以圖表的形式進行展現(xiàn)，通過這種形式學生便能更好地總結內容、得出結論，同時也為調查結果提供了更強有力的例證。

三、在課堂之中滲透非連續(xù)性文本教學

非連續(xù)性文本相較于連續(xù)性文本，更強調思維的邏輯化，例如在課程表將每日、每節(jié)課的課堂都羅列的清晰明了，直觀道德展示了課程信息，學生因此也可以依據(jù)課程表內容進行課前的預習。這種非連續(xù)性文本運用在課堂中可以有效構建思維框架，幫助學生梳理主要文本信息，指引學生提煉某一事物的現(xiàn)象或道理，因而教師在教學應適當?shù)貙⒎沁B續(xù)性文本教學方法應用在課堂教學中，通過將知識內容擬寫成有效文本，為學生提供思維框架，以此優(yōu)化教學效果。例如教師在進行《壺口瀑布》一文教學時，教師可以結合文章內容羅列有效信息，引導學生進行相關表格的編排。在這一篇文章中，作者主要從雨季及枯水期兩方面進行了瀑布的描寫，因而教師可以指導學生從季節(jié)、聲勢、景象及感受各個方面概括文章主要內容，提煉主要信息，教師可以首先帶領學生概括雨季的相關知識要點，并在雨季的基礎上引導學生自主進行枯水季節(jié)瀑布相關內容的補充，從而將繁多的文章內容提煉成直觀明了的表格信息。除此之外，教師在結束知識內容教學時還可以讓學生自主收集壺口瀑布的相關資料，并讓學生依據(jù)資料內容總結壺口瀑布相關的知識點，必要時還可以借助影像資源讓學生更好地理解瀑布的整體特征，以此加強學生對瀑布的直觀感受，體會作者筆下的瀑布形象。

四、結語

非連續(xù)性文本不僅對學生各科的學習有極大的幫助，同時非連續(xù)性文本被極廣泛地運用在生活中。加強非連續(xù)性文本教學，不僅僅是為了提高學生的學習效率，更多是提高學生對生活的適應能力，因而教師在教學中應積極貫徹非連續(xù)性文本閱讀教學，促進教學方法不斷完善。

（責編：侯芳）