馮菊莉

摘 要：閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵，與此同時(shí)由于中職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，因此閱讀教學(xué)是一種非常符合實(shí)踐教學(xué)的方式。思辨閱讀是語文核心素養(yǎng)下的重要任務(wù)之一。閱讀者以獨(dú)立的姿態(tài)、批判的眼光和思辨的流程進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)閱讀思維能力的提升，提高語文教學(xué)的效率，有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);思辨閱讀

思辨閱讀是一種深層次的閱讀形式。在語文核心素養(yǎng)背景下，中職學(xué)校教師需要正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生與高中生的區(qū)別，根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)改革語文教學(xué)模式，對(duì)目前思辨閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生開展思辨閱讀活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升語文學(xué)習(xí)的效果，推動(dòng)中職語文教學(xué)改革。

一、中職語文思辨閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個(gè)方面。在語文核心素養(yǎng)背景下，開展有效的思辨閱讀是鍛煉學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要措施。雖然目前在中職院校語文教學(xué)中已經(jīng)開始普遍應(yīng)用思辨閱讀方式，大多數(shù)教師也會(huì)經(jīng)常采用思辨閱讀教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，但是效果不佳，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升并不明顯，而且很多學(xué)生都沒有正確認(rèn)識(shí)思辨閱讀，認(rèn)為思辨閱讀對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展沒有作用。

二、中職語文思辨閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀量不夠

相比于高中生來說，中職學(xué)生的閱讀量要少很多。一方面中職學(xué)校更加重視對(duì)學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)，因此在課程設(shè)置上，語文閱讀教學(xué)數(shù)量較少;另一方面，由于中職學(xué)校的老師和學(xué)生不重視閱讀教學(xué)，因此不愿投入過多的精力在閱讀上。閱讀量也代表了學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的差異。因此，在中職語文思辨閱讀教學(xué)中，閱讀量不足是一個(gè)重要的問題，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足以深度理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生的思維模式單一，無法進(jìn)行有效的思辨，進(jìn)而影響了學(xué)生思維的發(fā)展和提升[1]。

（二）閱讀深度不足

在中職語文思辨閱讀教學(xué)中，朗讀和講解占到總體教學(xué)安排的大多數(shù)，對(duì)于討論、交流和反思等一些深度閱讀部分安排較少，因此中職語文教學(xué)思辨閱讀教學(xué)存在表面化的問題。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)思辯閱讀教學(xué)與之前閱讀教學(xué)之間的差異，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟不夠深入。表面化的閱讀無法有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升，也不利于學(xué)生自身發(fā)展，沒有達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的要求[2]。

（三）閱讀提升存在問題

思辨閱讀提升是思辨閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。通過思辨閱讀提升能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生快速的將閱讀內(nèi)容內(nèi)化，提高思辨閱讀教學(xué)的效果，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、工作和生活中都能發(fā)揮作用。但是在目前的中職語文閱讀教學(xué)中，思辨閱讀提升認(rèn)識(shí)不足和提升方式錯(cuò)誤是兩個(gè)主要的問題。首先，很多語文教師都認(rèn)為提升學(xué)生的思辨閱讀能力是長期積累的過程，無需進(jìn)行刻意安排，而且學(xué)生群體也沒有意識(shí)到思辨閱讀提升的必要性，因此師生雙方在閱讀提升認(rèn)識(shí)方面都存在問題。除此之外，很多教師在教學(xué)中所使用的提升方式也不正確，僅是簡單地開展單一形式的思辨閱讀教學(xué)，期待長此以往就能實(shí)現(xiàn)思辨閱讀的提升。

三、中職語文思辨閱讀教學(xué)策略

（一）加大學(xué)生閱讀量

為了提升思辨閱讀的效果，在中職語文教學(xué)中必須要增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生多閱讀、多動(dòng)腦，從而為思辨閱讀活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。思辨閱讀不是完全發(fā)散的教學(xué)形式，需要學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握思維方法，形成思維習(xí)慣，從而提升思維能力。因此，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中可采取關(guān)聯(lián)閱讀的方式，在完成教材閱讀內(nèi)容之外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者相關(guān)內(nèi)容、教材涉及到的相關(guān)人物的文章進(jìn)行閱讀。這樣一來，學(xué)生在掌握教材內(nèi)容之后將更容易理解閱讀作品，還能夠通過一次閱讀教學(xué)完成很多文章的閱讀。在課堂教學(xué)中完成這些活動(dòng)，學(xué)生的注意力更加集中、思維更加活躍，有助于學(xué)生閱讀思維習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

為了提升思辨閱讀教學(xué)效果，在中職思辨閱讀教學(xué)中還要不斷的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，與其他活動(dòng)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)思辨閱讀教學(xué)的有效提升，鞏固學(xué)生的思維發(fā)展，確保能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師在開展思辨閱讀教學(xué)過程中，要提高對(duì)思辨閱讀提升的重視。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中安排好提升方式，教師通?？梢圆扇?dòng)手寫作的方式，讓學(xué)生多動(dòng)手，將自己對(duì)閱讀的理解和感悟?qū)懗鰜?。除此之外，還可以采取寫閱讀筆記、制作手抄報(bào)的方式，將思辨閱讀的凝練思維落實(shí)到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)思辨閱讀思維的提升[4]。最后，還要注重在思辨閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生長期開展課外閱讀，發(fā)揮其對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)和工作的幫助作用。

結(jié)束語：總而言之，在語文核心素養(yǎng)背景下，開展思辨閱讀教學(xué)必須要了解目前教學(xué)中存在的問題，針對(duì)實(shí)際問題有針對(duì)性的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而有效提升閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。目前，中職學(xué)校開展思辨閱讀效果不理想，主要是因?yàn)閹熒鷮?duì)思辨閱讀認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)生閱讀量不夠和閱讀提升存在問題。因此，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生增加閱讀量，創(chuàng)新思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梁全德.用問題引領(lǐng)思辨閱讀——思辨性閱讀的起點(diǎn)、落點(diǎn)和終點(diǎn)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2018，（11）：7-11.

[2]王國權(quán).中職語文核心素養(yǎng)背景下的思辨閱讀研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（11）：60-61.

[3]黎艷芝.引導(dǎo)思辨閱讀，提升語文素養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019，（5）：75，73.

[4]董璋輝.思辨課堂——語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建構(gòu)路徑[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2018，（8）：114-115.