吳麗鳳

一、實行有效課堂教學的必要性

有效課堂，是從課堂教學目標任務(wù)的完成度來評價教學行為，重點關(guān)注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預(yù)設(shè)好主要的教法學法;需要教師積極創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性;需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。

二、課堂教學“低效”列舉

1.放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設(shè)，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。

2.灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應(yīng)當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識;上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

3.表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。

三、如何才能提高學生課堂教學的有效性呢？

（一）目標明確——為有效的課堂導航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€精準的教學預(yù)設(shè)，必須首先頂“表”，即為課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在確定教學目標上，導致確定的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中的教學目標，從而使教學目標形同虛設(shè)。我們應(yīng)該從教學三維目標出發(fā)，在英語總體目標的指導下，全面，具體，系統(tǒng)地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據(jù)教學實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標，特別要注意學生的年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯示的認知目標，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

當然，新課標強調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開的科學的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。只要我們因勢利導，點播導航，巧妙解決生成，就不會因置動態(tài)生成資源于不顧而扼殺學生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，體現(xiàn)山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的教學境界。

（二）活動有效——為有效課堂鋪路

教師要在遵循學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設(shè)計每一個活動，使活動形式與教學內(nèi)容相關(guān)，能為目標服務(wù)：使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐;使活動動而有序，具有可操作性;使活動真實，并體現(xiàn)開放性;同時還應(yīng)考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性多種因素，使每個活動在目標下有機的聯(lián)系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。

（三）評價適度——為有效課堂助推

評價是課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，為實現(xiàn)課堂教學的有效性起到一定的推動作用。

《課程標準》強調(diào)：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識?！钡⒁?，教師對學生的評價要適度、客觀、公正。

（四）持續(xù)反思——為有效課堂服務(wù)

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯逃菍嵺`性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷的反思自己的日常教學行為：“我們的教學有效嗎？”“什么樣的教學更有效？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識。一般的說，一堂課后教師應(yīng)反思以下幾個問題：

1.學生們的參與程度高嗎？

2.學生的表現(xiàn)達到了預(yù)期的目標嗎？

3.哪些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？

4.教學過程中哪些活動效果好/不好？為什么？

5.為什么有的學生沒有積極參與活動？

6.學生在反饋檢測中出現(xiàn)了哪些差錯？為什么？

7.對教學中的問題和失誤該采取什么措施？

8.我的教學還有哪些需要改進的地方？

加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發(fā)展起到很大的促進作用。