余子紅

◆摘? 要：語文學(xué)習(xí)中，閱讀是教學(xué)中占比重很大的一個(gè)板塊，是學(xué)生最直接從書本中獲取知識的一種必要途徑。但小學(xué)生因?yàn)樽R字少或知識的理解面較窄等原因，絕大部分學(xué)生在閱讀中對文章不能有效理解。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是我們當(dāng)前所要研究的重要課題之一。本文主要針對該課題進(jìn)行思考分析以及采取可行的措施解決這一問題。

◆關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);課外閱讀;有效性

小學(xué)學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Φ南拗?，對些許課文理解不清、理解不透，也不容易從中汲取到對自己有益的知識，花費(fèi)的時(shí)間和精力與所收獲的知識不成正比，難以提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。因此，教師在幫助小學(xué)學(xué)生語文閱讀有效性的提高方面扮演著一個(gè)重要的角色，需要采取一些適當(dāng)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性將對學(xué)生的知識獲得具有及其重要的作用。

一、搭配相關(guān)圖片和采取提問方式詳細(xì)講授教材課文

根據(jù)小學(xué)生喜歡看圖片的特點(diǎn)，教師在教授課文時(shí)可以選取一些與課程相關(guān)的圖片、視頻制作成PPT，利用教室的多媒體給學(xué)生播放，引起學(xué)生對課文的閱讀興趣，也能提高學(xué)生閱讀的有效性。同時(shí)，教師也可以對學(xué)生采取一些簡單的提問，這些問題在課文中都可以找到答案，讓學(xué)生帶著問題有目的性地去閱讀課文，更容易使之理解讀懂文章。也可以在課堂上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些閱讀方法和技巧，閱讀文章是要靜心，不能急躁，不能囫圇吞棗，不懂的地方要多閱讀幾遍，已理解為止，如果實(shí)在不明白，可以請教同學(xué)或者老師。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊的課文《雅魯藏布大峽谷》為例，教師在備課時(shí)，就可以從網(wǎng)上選取一些雅魯藏布江和雅魯藏布大峽谷的圖片制作成PPT給學(xué)生觀看，在給學(xué)生觀看的同時(shí)，教師可以進(jìn)行一些口頭比較簡單的提問，如雅魯藏布大峽谷位于哪里、雅魯藏布大峽谷是怎樣形成的等等，然后讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，在課文中尋找答案。之后，教師可以提問幾個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生們的閱讀效果如何，再進(jìn)行課文的詳細(xì)講解，作者用什么手法描寫大峽谷的、運(yùn)用了怎樣的修辭手法等，雅魯藏布大峽谷的長度、流經(jīng)地區(qū)、形成原因等，一一給學(xué)生進(jìn)行講述。講述課文時(shí)，教師給學(xué)生摻夾著講述一些閱讀此類課文的方法：先看懂題目，文章題目就簡單概括了接下來所要講的內(nèi)容，題目是雅魯藏布大峽谷，那自然就是以這個(gè)大峽谷展開描寫的。最后，教師再對課文《雅魯藏布大峽谷》進(jìn)行總結(jié)歸納，以后該怎樣閱讀此類文章，最后結(jié)束該文章的講解。

二、布置課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考探究

課前預(yù)習(xí)，就好比在外出旅游之前看下地圖，大概了解一下要去游覽的地方，以做到心中有數(shù)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生先自學(xué)將要講授的知識，是幫助學(xué)生探索新知的拐杖。課前預(yù)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力，預(yù)習(xí)的好壞直接影響著語文課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預(yù)習(xí)必須到位。教師在教授一些觀點(diǎn)性較強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，在教師講述課文之前，讓學(xué)生先自主閱讀文章，或者查詢書籍和網(wǎng)上資料提前了解一下與課文相關(guān)的知識，形成自己的見解。這樣既能讓獲取一些課外知識，又能鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，提高課堂上語文教學(xué)的有效性。

例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊中的一篇課文《幸福是什么》，這是一篇主觀性比較強(qiáng)和很有教育意義的文章，教師就可以布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀了課文之后，思考一下自己對幸福的理解，然后再讓學(xué)生做一個(gè)小記者，采訪一下父母或者鄰居，他們對幸福的理解是什么，思考一下為什么生活中每個(gè)人對幸福的理解都不一樣，讓學(xué)生自主進(jìn)行一個(gè)比較有深度的人生探究。然后教師在上課時(shí)，可以讓學(xué)生自己主動(dòng)舉手談?wù)務(wù)n文中的幸福，再談?wù)勛约河质窃鯓永斫庑腋５?，幸福是什么？自己過的幸福嗎？這樣學(xué)生就會對課文進(jìn)行一些深度的認(rèn)知，也會對幸福這一概念有了透徹的理解?！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇課文對學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)閱讀的有效性。

三、推薦適合學(xué)生年齡的課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和擴(kuò)大其知識面

課堂上學(xué)到的知識畢竟是有限的，課本中的課文也是有限的，因此，為擴(kuò)大學(xué)生的知識面和鍛煉其閱讀能力，提高以后課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師可以利用在講授其他課程的契機(jī)，給學(xué)生推薦一些適合其年齡特征的書籍。

人教版小學(xué)語文五年級下冊的課文《竊書記》就是教師向?qū)W生推薦閱讀書目一個(gè)很好的鋪墊，《竊書記》是小學(xué)語文五年級第一單元的第一篇文章，教師正好可以借此向?qū)W生布置這一學(xué)期的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生把閱讀過的課外書籍寫下來，然后在學(xué)期末對學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行檢閱，給完成情況好的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生閱讀課文書籍的積極性。在《竊書記》中作者林海音講述了自己童年是如何癡迷于讀書，放學(xué)后匆匆趕往書店，晚上又依依不舍的離開，在書店讀書的過程中經(jīng)歷了許多挫折，但始終沒有放棄讀書的堅(jiān)定信念。教師可以以此來激勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的科普類、百科類和文學(xué)類書籍。

四、總結(jié)

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要從課堂、課外多個(gè)方面入手，采取多種靈活教學(xué)方式讓學(xué)生積極投入到閱讀中去，這樣既不會讓學(xué)生覺得枯燥乏味又不會讓教學(xué)顯得過于死板。語文教學(xué)是否有效對學(xué)生以后的發(fā)展有著及其重要的作用，也從側(cè)面反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)一定要注重提高學(xué)生閱讀的有效性。

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