張華英

◆摘? 要：提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，是檢驗學(xué)生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。有價值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。本文主要探討如何語文課堂進(jìn)行有效的提問。

◆關(guān)鍵詞：提問技巧;設(shè)計;成效;評價

課堂提問無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。課堂提問將教師、學(xué)生、教材三者有機結(jié)合，形成了課堂交流的主要方式。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問這一方式真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在學(xué)生接受新知的過程中始終感覺到“柳暗花明又一村”的情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在實際的教學(xué)中我們?nèi)绾斡行嵘龑W(xué)生的提問效率呢？

一、課前針對性的進(jìn)行問題設(shè)計

老師課前做好教學(xué)方案，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。老師首先要深入研究教材，抓住教學(xué)難點和重點，以此為基礎(chǔ)設(shè)計提問，老師要站在不同的角度理解教材，從作者寫作的意圖的方面入手思考，引出教材問題，又從學(xué)生的角度進(jìn)行教材內(nèi)容思考以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題等，引出適合學(xué)生水平的提問問題，兩者相結(jié)合進(jìn)行篩選，選出精煉的提問問題，有效的課堂提問問題可以體現(xiàn)老師的教學(xué)思路和課前準(zhǔn)備工作效果，有利于促進(jìn)課堂有效提問的順利進(jìn)行，取得良好教學(xué)效果。

二、課中有效的提升提問的成效

1.提問的質(zhì)量。首先，明確規(guī)定一堂課提問問題的數(shù)量，所提問題的切入點、角度、層次，按照教學(xué)內(nèi)容先提問什么，后提問什么，提問的問題從淺到深，從簡單到復(fù)雜，從表到里，經(jīng)過提問一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，老師要理清教學(xué)思路，學(xué)生根據(jù)老師的思路可以更好地理解教材內(nèi)容。例如，小學(xué)語文教科書四年級下冊《桂林山水》這篇課文，老師可以通過課前的備課設(shè)計以下問題：

（1）桂林山水在哪里？它屬于哪個??？

（2）為什么說“桂林山水甲天下”？

（3）由課文中所描寫的桂林山水，可以想到哪些相關(guān)描寫的詩詞？

（4）從《桂林山水》中，學(xué)到哪些描寫景物的詞語？

在教學(xué)過程之中提出，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握老師的教學(xué)思路，把握所學(xué)內(nèi)容的重點和難點，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生動腦能力和自己解決問題的能力。

2.提問新鮮度。所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。例如，教《將相和》這一課時，板書課題后，問：“讀到這個課題時，你的腦海中會有什么問題？學(xué)生紛紛提出了這樣的問題：“將指的是誰？相又指誰？他們之間發(fā)生了什么事情？他們是怎樣和好的？等等。學(xué)生提的這些問題恰好是這篇課文的重點。從課題入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。再如《索溪峪的“野”》這篇略讀課文時，學(xué)生圍繞課題提出：“索溪峪在哪？課題中的“野”是什么意思？作者為什么要寫索溪峪的野？作者是怎樣寫索溪峪的野？當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。根據(jù)學(xué)生提的問題，在后來的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣很高，所提問題也一一解決。

課堂上老師能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。長此以往，學(xué)生的提問能力也會得到發(fā)展和提高。

3.提問的誘導(dǎo)性。提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。如在上《月光曲》一課時，為了讓學(xué)生體會盲姑娘聽到貝多芬親自給她彈奏曲子時的激動心情，抓住這兩句的感嘆號提問：“彈得多純熟??！感情多深哪！”“這里的兩個感嘆號表達(dá)了盲姑娘怎樣的情感？”學(xué)生理解這兩個感嘆號寫出了盲姑娘此時發(fā)自內(nèi)心的贊美，并對貝多芬彈奏的曲子產(chǎn)生了共鳴。

三、注重提問過程中的正面評價

小學(xué)學(xué)生這個年紀(jì)希望得到老師的關(guān)注和鼓勵，老師進(jìn)行評價時可以采用贊賞的語氣、語言來夸獎學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、積極的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂提問的有效性的進(jìn)行。例如，在執(zhí)教《桂花雨》時，讓學(xué)生充分感受故鄉(xiāng)的桂花后，說：“同學(xué)們，剛才大家通過充分閱讀后，談了自己的感受。這讓老師深刻地感受到了作者故鄉(xiāng)桂花的香，桂花的多，可是別的地方的桂花也是這樣，為什么作者的母親還是認(rèn)為故鄉(xiāng)的桂花香呢？”這個評價在整個教學(xué)中起到了承上啟下的作用，與此同時，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索課文的欲望。

有效的課堂提問在于老師要抓住教學(xué)重點和難點，在課前要深入研究教材，吃透教材，充分備好課，教學(xué)過程之中面向全體學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的內(nèi)在要求，揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的語文教學(xué)效果。

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