王凡迪

◆摘? 要：目前，中國(guó)與美國(guó)在其教育的理念和實(shí)施方法上有著巨大的差異性。這些差異性的產(chǎn)生是由中美兩國(guó)不同的文化背景，價(jià)值取向所決定的。中國(guó)在教育上歷來(lái)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳承，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，以及對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建也有較高的要求。而美國(guó)則更傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威的質(zhì)疑，注重對(duì)知識(shí)的拓展及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。中國(guó)教師所傳授給學(xué)生的知識(shí)通常是窄而深的，美國(guó)教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求卻是廣而博的。

◆關(guān)鍵詞：中國(guó);美國(guó);教育;理念;實(shí)踐

1中美教育理念的差異

“理念”指的是看法，思想，是一種思維活動(dòng)的結(jié)果。黑格爾認(rèn)為理念是“自在而為的真理，及概念和客觀性的絕對(duì)統(tǒng)一”。在中國(guó)哲學(xué)中“理”多指事物的條理，準(zhǔn)則，而“念”多指思考和想法，合并在一起即為對(duì)于事物的條理，準(zhǔn)則的看法。教育理念指的就是人們通過(guò)理性的思考，以及在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育這一事物本身及其固有價(jià)值的判斷與看法。

1.1中國(guó)的教育理念

中國(guó)歷來(lái)就是一個(gè)十分重視教育發(fā)展的國(guó)家。古代的科舉選賢制度鼓勵(lì)讀書(shū)人“學(xué)而優(yōu)則仕”。這類選拔考試需要考生大量背誦歷史文獻(xiàn)，充分掌握歷史的知識(shí)及典故。中國(guó)今天的教育理念，從某一程度上講仍然延續(xù)了這一古老的模式及觀念?？荚嚨脑S多內(nèi)容多為死記硬背式。為了取得高分，教師為學(xué)生布置了大量枯燥機(jī)械式的習(xí)題加以練習(xí)，而考分的高低成為了衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的決定性標(biāo)準(zhǔn)。注文憑，重學(xué)歷成為了判斷一個(gè)人能否獲得事業(yè)成功，能否贏得社會(huì)地位的一個(gè)關(guān)鍵因素。

1.2美國(guó)的教育理念

美國(guó)是一個(gè)多數(shù)由移民組成的國(guó)家，各民族文化上的相互滲透及相互包容，使年輕的美國(guó)充滿了生機(jī)和活力。

美國(guó)教育對(duì)個(gè)人主義價(jià)值觀及個(gè)人能力的培養(yǎng)十分重視。美國(guó)教育提倡從小培養(yǎng)孩子自信，個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。老師也被禁止提供唯一正確的答案?？荚嚂r(shí)，考核的重點(diǎn)在于能否分析答案自身的合理性作為教師給學(xué)生評(píng)判分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)則。

2中美教育實(shí)施的差異

由于歷史，文化，社會(huì)制度的不同，中美兩國(guó)在教育實(shí)施的方法上呈現(xiàn)不同情況。

2.1教學(xué)目標(biāo)的差異

由于文化傳統(tǒng)和國(guó)家政體的不同，中美兩國(guó)學(xué)校教育的目標(biāo)存在明顯的差異性。我國(guó)的教育目標(biāo)是以馬克思主義，毛澤東思想和鄧小平理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義，社會(huì)主義，共產(chǎn)主義目標(biāo)的統(tǒng)一性，致力于培養(yǎng)“四有”人才和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的很大程度上還處于初級(jí)階段，就學(xué)校的教育目標(biāo)而言就是就業(yè)率、文憑。因此教育的目標(biāo)成為了培養(yǎng)“考生”以“學(xué)會(huì)”為目的的尋找已知世界的現(xiàn)成答案。

然而，根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦教育部的目標(biāo)要求，教育是要以人的全面發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐能力素質(zhì)。并使學(xué)生達(dá)到挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)水平，成為有責(zé)任心的公民。在美國(guó)的學(xué)校十分奉行著名教育家杜威“教育即生活”的思想，認(rèn)為教育是為生活做準(zhǔn)備的，教育本身就是生活。在著名教育者董家彪所寫(xiě)的基礎(chǔ)教育目標(biāo)與學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)一文中提到“以芝加哥市為例，市教委明確對(duì)學(xué)生提出：通過(guò)教育取得你的前途和工作。教委專門(mén)有一個(gè)處，其任務(wù)就是實(shí)施‘沒(méi)有輸家的計(jì)劃’。所謂‘沒(méi)有輸家的計(jì)劃’就是與社會(huì)的許多企業(yè)單位建立伙伴關(guān)系，幫助鼓勵(lì)學(xué)生自己找到需要學(xué)習(xí)的東西和工作。這樣做的結(jié)果是使個(gè)人找準(zhǔn)了自己的興趣特長(zhǎng)和職業(yè)方向，父母為孩子有滿意的發(fā)展方向而稱心，用人單位錄用到了合適的人才，社區(qū)城市因人才各得其所而穩(wěn)定發(fā)達(dá)，所以稱這是沒(méi)有輸家的計(jì)劃?！边@樣做的結(jié)果使學(xué)生在實(shí)踐中具備不斷探索知識(shí)的能力，并逐步完善自我，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我們可以看出美國(guó)教育的基本內(nèi)涵是始終以人為中心，以人的和諧發(fā)展為中心的，努力使學(xué)生成為具備知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。因此，美國(guó)的教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)“學(xué)生”以“會(huì)學(xué)”手段探知未知的世界。

2.2教學(xué)過(guò)程的差異

中美兩國(guó)由于對(duì)教育理念理解，及其目標(biāo)的不同，因此在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中也呈現(xiàn)出不同的方式。這種不同體現(xiàn)在以下方面。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不同

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，無(wú)論是學(xué)前教育，或是之后的初、高中教育中美兩國(guó)均呈現(xiàn)出很大的差異性。對(duì)待學(xué)前教育，中國(guó)家長(zhǎng)普遍存在“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念體現(xiàn)出中國(guó)家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的迫切心理。他們希望自己的孩子能出類拔萃，因此在中國(guó)的幼兒園往往以學(xué)能訓(xùn)練為主，游戲?yàn)檩o。幼兒園老師通常要求學(xué)生一排排地坐的很整齊，認(rèn)真聽(tīng)講老師所教給他們的基礎(chǔ)知識(shí)。反觀美國(guó)孩子老愛(ài)講一句話：“這東西沒(méi)多大意思”，還沒(méi)過(guò)三分鐘就說(shuō)“沒(méi)意思”，不想再聽(tīng)下去了，當(dāng)然就不可能再有意思了。

在小學(xué)、初中、高中課程設(shè)置中，中國(guó)更多地體現(xiàn)出了高度統(tǒng)一的特點(diǎn)，即以幾門(mén)核心課程為骨干，用以為學(xué)生升學(xué)而服務(wù)。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以小考為核心，中學(xué)以中考為核心，高中以高考為核心。其結(jié)果為學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和才能均不能得到充分的發(fā)展及挖掘。

在美國(guó)的教育中非常注重個(gè)性思維的發(fā)展。學(xué)前教育時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。美國(guó)學(xué)前教育的功能主要為幼兒的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，啟發(fā)兒童智能和增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，為孩子進(jìn)入小學(xué)做好心理及社交能力方面的準(zhǔn)備。學(xué)前教育是沒(méi)有課本的，以群體的游戲方式為主。美國(guó)實(shí)行的是十二年義務(wù)教育，一般劃分是：小學(xué)一至五年級(jí)，中學(xué)六至八年級(jí)，高中九至十二年級(jí)。在內(nèi)容設(shè)置上以美國(guó)高中課程為例有英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、電腦、外語(yǔ)，一般還包括美國(guó)歷史、公民、經(jīng)濟(jì)、體育、駕駛和演講、咨詢、宗教倫理等，無(wú)論是學(xué)科門(mén)類還是知識(shí)范圍都比中國(guó)要廣。此外，學(xué)生還可根據(jù)個(gè)人的興趣選擇符合個(gè)人特點(diǎn)的選修課。

2.2.2教學(xué)方式的不同

在中國(guó)的教育中，老師所扮演的角色往往是傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生往往認(rèn)為老師所教授的都是絕對(duì)權(quán)威的思想?yún)s很少提出質(zhì)疑。課堂上，老師注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而非就一個(gè)問(wèn)題引出的其它問(wèn)題進(jìn)行深入探討。學(xué)生上課時(shí)應(yīng)遵守課堂紀(jì)律，不得隨便提問(wèn)講話。而在美國(guó)的課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，在討論的過(guò)程中逐步形成思維的嚴(yán)密性，實(shí)現(xiàn)自我的增值。同時(shí)老師也鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異和創(chuàng)新，反對(duì)答案的唯一性及思維的局限性。

2.3考試評(píng)價(jià)的差異

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面的鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而采取的評(píng)價(jià)。

在中國(guó)的教育中，總結(jié)性評(píng)價(jià)即升學(xué)考試或任何重大性考試在教育實(shí)施的過(guò)程中占首要地位。一個(gè)所有任課老師公認(rèn)的好學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?cè)俸?，老師的評(píng)價(jià)再高，只要在升學(xué)考試中發(fā)揮失常，在似乎最最公平的考試分?jǐn)?shù)面前，哪怕只差一分，他也只能成為一名落榜生。

反觀在美國(guó)的教育中更加重視的是階段性評(píng)價(jià)。作業(yè)或測(cè)驗(yàn)被視為是這一評(píng)價(jià)的重要手段，可以用來(lái)反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。在中小學(xué)，老師會(huì)以生活化的方式讓學(xué)生吸收課程內(nèi)容，如安排參觀，由學(xué)生收集與課題有關(guān)的物件或資料，小組作業(yè)和討論及使用現(xiàn)代化的影音設(shè)備等，以親身體驗(yàn)代替死板的背誦。在大學(xué)課堂里，老師不會(huì)介紹太多，常常會(huì)給學(xué)生一份讀書(shū)清單，要求學(xué)生一周內(nèi)讀完哪些書(shū)籍并寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告上交，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)知識(shí);也會(huì)有大量寫(xiě)作練習(xí)，老師經(jīng)常要求學(xué)生上交小論文，老師常常花大量時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告和論文，或組織大家一起討論，而不是花大量時(shí)間直接講解和傳授知識(shí)。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來(lái)評(píng)定該生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)由學(xué)生作業(yè)完成的情況來(lái)決定下一階段的教學(xué)安排。階段性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改和調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以獲得更加理想的效果。這種方式能提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中美教育理念與實(shí)施比較的研究，我們認(rèn)識(shí)到目前的中國(guó)教育確實(shí)存在著一些問(wèn)題及弊端，美國(guó)的教育也確實(shí)存在著許多優(yōu)點(diǎn)及先進(jìn)之處。雖然中國(guó)學(xué)生課堂紀(jì)律性強(qiáng)且在基礎(chǔ)知識(shí)的吸收、傳承上相較于美國(guó)學(xué)生顯得更具優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐與創(chuàng)造能力上相比美國(guó)學(xué)生就差遠(yuǎn)了。中國(guó)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于接受知識(shí)而不習(xí)慣于思考，從而阻礙了學(xué)生自我探索知識(shí)的能力與潛能。中國(guó)的這種教育方式演變成了模式化教育。美國(guó)教育主張培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣并充分挖掘?qū)W生的各方面潛能，這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和潛能，而且能夠開(kāi)拓思維、豐富思想、傳承文化，也因此美國(guó)成就了精英式教育。

精英式教育的形成有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能使優(yōu)秀的人才得以充分的發(fā)揮，也更符合21世紀(jì)全球?qū)θ瞬诺男枰?。但目前我?guó)也在通過(guò)中外聯(lián)合辦學(xué)等方式來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。從中我們可以看出我國(guó)的教育發(fā)展是在進(jìn)步的，教育理念也是在優(yōu)化的。接下去的教育發(fā)展我們需要結(jié)合實(shí)際國(guó)情吸收和借鑒他國(guó)在教育實(shí)施過(guò)程中優(yōu)秀的方式，發(fā)展、創(chuàng)造出一條真正適合中國(guó)學(xué)生及教育者走的道路?，F(xiàn)代社會(huì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的，如何使教育發(fā)展成為能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，需要我們不斷地進(jìn)行努力、改革和創(chuàng)新。

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