劉詩(shī)蘭

何為“1+X”教學(xué)模式？“1”相當(dāng)于數(shù)學(xué)課堂中的例題，它肩負(fù)起以范例教學(xué)法讓學(xué)生掌握舉一反三能力的重任。而“X”則是由“1”延伸出來(lái)的其他同類(lèi)型閱讀課文，要求學(xué)生運(yùn)用精讀課例的方法，自主學(xué)習(xí)多篇課文，從而達(dá)到增加閱讀量、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

古詩(shī)詞用字凝練、意韻優(yōu)美。近年來(lái)，我國(guó)不斷加大對(duì)傳統(tǒng)文化傳承力度的宣傳，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了129篇古詩(shī)詞。但是我認(rèn)為，作為傳統(tǒng)文化的繼承者、發(fā)揚(yáng)者，光學(xué)會(huì)這129篇古詩(shī)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

那么，如何加大學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)容量呢？我通過(guò)探索實(shí)踐，找到了讓學(xué)生大量學(xué)習(xí)、掌握古詩(shī)詞的切合點(diǎn)——運(yùn)用“1+X”教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。這種模式不僅縮短了古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)間，也能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的古詩(shī)詞。通過(guò)這種舉一反三的方法，古詩(shī)詞的教學(xué)變得靈動(dòng)鮮活，促使學(xué)生形成了各種自主能力，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍。

一、“1”——精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、善于總結(jié)

古詩(shī)詞“1”的教學(xué)突出一個(gè)“實(shí)”字。為了讓古詩(shī)詞的教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在開(kāi)學(xué)時(shí)，我就會(huì)把本學(xué)年度的所有古詩(shī)詞羅列出來(lái)，根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)。每個(gè)類(lèi)別精心設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例，用作學(xué)生學(xué)習(xí)這一類(lèi)別古詩(shī)詞的典范。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，教師得先實(shí)實(shí)在在當(dāng)好引路人。在教學(xué)《涼州詞——走進(jìn)邊塞詩(shī)》時(shí)，我以課本中的古詩(shī)《涼州詞》為例，展開(kāi)了“1”的邊塞詩(shī)范例教學(xué)，探索出了學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)的方法與途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)時(shí)有章可循、有法可依，從而能自主學(xué)習(xí)更多的邊塞詩(shī)，把“X”延伸到無(wú)限大。

1.課前收集、整理資料，是學(xué)好古詩(shī)詞的前提

古詩(shī)詞雖然經(jīng)典，但用字凝練，往往有許多古文經(jīng)典穿插其中，與學(xué)生的實(shí)際有一定距離，如若全靠在課堂中把相關(guān)的內(nèi)容講清、講透，是難以實(shí)現(xiàn)的，必須在課前下功夫。在教學(xué)《涼州詞》之前，我布置學(xué)生收集大量關(guān)于邊塞詩(shī)的資料，以及詩(shī)人王翰和這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。學(xué)生收集資料后，我先上一節(jié)預(yù)備課，這節(jié)課主要是讓學(xué)生匯報(bào)自己所收集的相關(guān)資料，在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生收集資料的方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握分類(lèi)整理資料的方法，并運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行示范。

在《涼州詞》相關(guān)資料匯報(bào)課中，我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的資料做了一個(gè)邊塞詩(shī)的微課視頻。通過(guò)這個(gè)微視頻闡述了什么是邊塞詩(shī)，介紹了邊塞詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)、代表詩(shī)人常用寫(xiě)作手法和邊塞詩(shī)的分類(lèi)。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)有了比較全面的了解。然后我引導(dǎo)學(xué)生利用收集到的資料自己制作微視頻，沒(méi)有條件的部分學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生制作出了許多關(guān)于邊塞詩(shī)的微視頻：《送別詩(shī)》《詩(shī)中的四季》《詩(shī)中月》《詩(shī)中雨》……一個(gè)個(gè)微視頻的制作和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集資料和處理信息的能力得到了大幅提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課中垂范，授人以漁，是學(xué)好古詩(shī)詞的關(guān)鍵

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中寫(xiě)道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”古詩(shī)詞教學(xué)中的“1”是一個(gè)“授人以漁”的過(guò)程。在教學(xué)《涼州詞——走進(jìn)邊塞詩(shī)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課視頻了解了邊塞詩(shī)的相關(guān)知識(shí)，如作者、時(shí)代背景以后，我就運(yùn)用“抽絲剝繭”的方法，和學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)精彩的“足球賽”。我負(fù)責(zé)“發(fā)球”，絕不一人單打獨(dú)斗，經(jīng)常把“球”踢給學(xué)生，讓學(xué)生完成精彩的“進(jìn)球”。我先從古詩(shī)意象入手，讓學(xué)生談感受，感受詩(shī)人表達(dá)的情感。我反復(fù)提問(wèn)：你讀到了什么？你看到了什么？你又感受到了什么？學(xué)生談完感受，我又讓學(xué)生把感受帶進(jìn)詩(shī)中去讀。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生離作者越來(lái)越近，離詩(shī)情越來(lái)越近。

在體會(huì)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”一句時(shí)，我巧妙教給學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀的學(xué)習(xí)方法。古詩(shī)詞用字巧妙含蓄是學(xué)生很難領(lǐng)悟到的一個(gè)層次?！靶Α笔侨?shī)的詩(shī)眼，可“笑”字妙在哪兒？為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“笑”字背后的含義，我別出心裁地設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。先播放一段關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，在音樂(lè)與畫(huà)面的渲染下，結(jié)合前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓學(xué)生有身臨其境之感，深深感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘與壯烈。緊接著我拋出問(wèn)題：“看到如此殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)你還會(huì)笑嗎？我不敢笑、我怎能笑、我豈能笑，因?yàn)椤边@些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，已經(jīng)超越了教材，超越了詩(shī)詞，直達(dá)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心最柔軟之處——情感。學(xué)生的回答妙語(yǔ)連珠，從親情、愛(ài)國(guó)、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷分別闡述自己的見(jiàn)解，又完成了一次精彩的“進(jìn)球”。至此，學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一定要切己體察，才能真正理解其中所包含的情感。

最后我引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的步驟：查閱資料——了解同類(lèi)別詩(shī)的相關(guān)知識(shí)，了解作者和時(shí)代背景;融情想象——想象字面描寫(xiě)畫(huà)面，想象畫(huà)面之外的情形;切己體察——設(shè)身處地，想象置身畫(huà)面的心情、感受，悟出詩(shī)中情感;反復(fù)誦讀——在讀中理解，在讀中升華;舉一反三——誦讀類(lèi)似古詩(shī)詞，學(xué)以致用，豐富古詩(shī)詞積累。通過(guò)這樣扎實(shí)的示范教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這類(lèi)古詩(shī)詞有了非常明確的方向。

二、“X”——引導(dǎo)得當(dāng)，合作探究，全面參與

古詩(shī)“X”的教學(xué)突出一個(gè)“活”字。這一學(xué)習(xí)過(guò)程看似是一個(gè)學(xué)生依據(jù)“1”之后的一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是教師的引導(dǎo)仍然尤為重要。只有教師的“導(dǎo)”起到穿針引線的作用，學(xué)生的“學(xué)”才能運(yùn)用自如。

在教學(xué)完《涼州詞——走進(jìn)邊塞詩(shī)》的“1”之后，先引導(dǎo)學(xué)生收集其他的邊塞詩(shī)，然后按照內(nèi)容分成四類(lèi)：如火的激情——邊塞健兒殺敵報(bào)國(guó)、建功立業(yè)之情懷的袒露;曠世的孤獨(dú)——戍邊將士思念家鄉(xiāng)、掛念親人之情懷的關(guān)注;現(xiàn)實(shí)的殘酷——塞外生活的艱辛與連年征戰(zhàn)的殘酷的體現(xiàn);絕世的風(fēng)情——邊塞奇異風(fēng)光與邊陲人民生活狀況的描繪。收集完畢后我讓學(xué)生根據(jù)類(lèi)別去查閱相關(guān)資料，為小組合作交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生完成了《馬》《夜上受降城聞笛》《從軍行》三首古詩(shī)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中我完全放手讓學(xué)生依據(jù)“1”所學(xué)到的方法進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)，前提是事先已經(jīng)進(jìn)行了小組合作的訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程必不可少，而且還要在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)樾〗M合作建設(shè)的好與壞，直接影響學(xué)生自主合作的效果。合作小組中要有領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)分工、合作、協(xié)調(diào)，還要確定好中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)收集學(xué)生總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)。小組的成員結(jié)構(gòu)按照好中差搭配，每一個(gè)成員都要有自己明確的任務(wù)，也要有為小組增光的決心，這樣就能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，從而實(shí)現(xiàn)自主合作探究。與此同時(shí)，在學(xué)生小組匯報(bào)前，教師還得事先認(rèn)真鉆研，反復(fù)推敲設(shè)計(jì)幾個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這樣就能把小組的自主合作探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生也會(huì)在討論的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)并掌握這種合作探究學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這樣的過(guò)程，我把學(xué)習(xí)古詩(shī)詞整個(gè)“1+X”的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)到了方法，形成了能力。目前我已經(jīng)完成了“送別詩(shī)”“詩(shī)中的四季”“詩(shī)中月”“詩(shī)中雨”“蘇軾專(zhuān)輯”“李白專(zhuān)輯”的教學(xué)，把“X”擴(kuò)到無(wú)限大，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，自主學(xué)習(xí)了大量的古詩(shī)詞。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，教師與學(xué)生都可以在教學(xué)雙邊活動(dòng)中不斷地吸取知識(shí)，形成能力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中永遠(yuǎn)不停下探索的腳步，我們的教學(xué)之路就會(huì)走得更寬、更遠(yuǎn)。傳承中華傳統(tǒng)文化是為師者之義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，我相信，通過(guò)我們的不斷探索與實(shí)踐，我們定能把“1”設(shè)計(jì)得更巧妙、更接地氣，從而把“X”變得靈動(dòng)而又豐盈。