劉穎

固本立校，科技為先，德育為重。在踐行十九大教育精神的基礎(chǔ)上，教師要牢固樹立以科教育人為宗旨的前沿高標(biāo)意識，接軌國際教育發(fā)展形勢，高標(biāo)立體對位，以發(fā)展、培育全面的人為首要目的。要立足基礎(chǔ)教育視角，進(jìn)行基礎(chǔ)教育視野下的課程整合，構(gòu)建新型課程體系，找準(zhǔn)基礎(chǔ)教育當(dāng)中STEM課程的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中探索新的路徑，謀求新的發(fā)展。

一、STEM教育介紹

STEM教育整合了Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）四門學(xué)科的相關(guān)知識和方法，通過有效的融合，提升學(xué)生綜合解決問題的能力，也使學(xué)生真正地體會情境中更具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)。目前，發(fā)達(dá)國家的融合性學(xué)科教育非常普遍，并逐漸趨于教育的自然化樣態(tài)，培養(yǎng)綜合性的普遍高端人才成為前沿教育的新視角，其中，芬蘭的STEM教育在發(fā)展中相對成熟，在發(fā)展中求生存，在生存中求發(fā)展。隨著各種元素的多元擴(kuò)展，STEM日漸壯大，逐漸發(fā)展為STEAM、STREAM、STEM+。

STEM教育源于20世紀(jì)80年代的美國，近年來，大家對STEM有了新的定義和認(rèn)識，結(jié)合社會的發(fā)展趨勢，打破了原始勞動力的定義，引領(lǐng)新生勞動力的生成，把STEM教育作為提高國際競爭力的戰(zhàn)略人才手段。目前，西方國家尤為重視對STEM人才的培養(yǎng)，已經(jīng)將STEM納入社會科學(xué)的范疇。

二、STEM教育的內(nèi)涵和外延

STEM教育雖然是多學(xué)科融合，但也并非是拼盤式的融合，更不是簡單的制造機(jī)器人、3D打印等，它是前沿的教育方式，當(dāng)然，它也取代不了分科式學(xué)習(xí)。它是以非知識為核心，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為形式的一種培養(yǎng)全面的人的一種教育模式，也可以理解為教育方法，以解決真實(shí)問題為內(nèi)容的開放式教學(xué)模式。

如何制造帶有中國味道的STEM教育，是我們亟需解決的問題，既不可以照搬照抄，也不可以閉門造車。我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育體系，課程分工明確，領(lǐng)域明晰，有很強(qiáng)的專業(yè)管控的能力，這是我們的優(yōu)勢，但同時(shí)也暴露了我們的短板。我們專業(yè)知識背景統(tǒng)一，隨之而來的是人才知識背景呈現(xiàn)集約化形態(tài)，形成了呈流線式的精準(zhǔn)的知識線條，而非交叉式的形態(tài)，導(dǎo)致我們知識融合資源的匱乏，在基礎(chǔ)教育的陣地里，缺乏廣泛的融合課程，這些都是我們未來課改的前沿性問題。

三、社會發(fā)展的趨勢

未來是電子一體化的科技時(shí)代，有科技就可以占領(lǐng)高地，就部分領(lǐng)域而言，我們由最原始的人工勞動進(jìn)步為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，也就是說我們要面臨的是由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)型的時(shí)代。我們的孩子需要的是深度學(xué)習(xí)、深度探究、深度解決基本生活能力的問題，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育雖然普及，但立足未來的應(yīng)急意識并不強(qiáng)烈。

國際形勢風(fēng)云詭譎，提高國際競爭力無疑是提高人才競爭力，我們在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育中，應(yīng)該強(qiáng)化競爭的意識，優(yōu)化我們的競爭機(jī)制，以實(shí)際需要的評價(jià)來應(yīng)對緊張的發(fā)展局勢，趨同人才發(fā)展的意識，拓寬STEM教育實(shí)施、發(fā)展的渠道，提高全民的STEM教育意識，立足發(fā)展，正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)需要。

四、知識本體的發(fā)展需要

我們對知識的認(rèn)識，不應(yīng)該停留在當(dāng)下問題是什么、它是什么、應(yīng)該怎樣做。而是為什么、為什么這樣做、還有什么可能、還能怎樣做，這是有本質(zhì)區(qū)別的。解決實(shí)際問題，是對學(xué)生綜合能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)，是對知識本體的極峻挑戰(zhàn)。我們可以進(jìn)行超目標(biāo)和綱要的教學(xué)，因?yàn)閷?shí)際問題和困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎想象。比如我們沒有辦法對一年級的孩子講解錫箔紙的密度、特性，沒有辦法對黑紙、白紙和錫箔紙進(jìn)行密度、保溫的分析，我們卻可以通過STEM的課程設(shè)置，讓他們有實(shí)際的分辨，這就改變了原始的課層結(jié)構(gòu)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育當(dāng)中，我們可以很好地實(shí)現(xiàn)知識的精準(zhǔn)對位，但我們很難實(shí)現(xiàn)對知識本體深刻的提拉和拓展，我們可能需要創(chuàng)設(shè)很多情境，可能需要做很多引入型的準(zhǔn)備，這和STEM教育的模式比起來，就略顯笨重了。STEM教育在實(shí)際問題中思考問題、解決問題，更傾向于實(shí)際，更偏重于解決，在實(shí)際操作過程中，學(xué)生會自發(fā)地對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或者學(xué)科領(lǐng)域外的問題進(jìn)行探究、質(zhì)疑、試驗(yàn)、自我修正，這樣不僅是對知識本體發(fā)展的一種基礎(chǔ)探索，更促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。這種提升是隱形的，打破了固化式的原始壁壘，強(qiáng)調(diào)了過程中的自然啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)了過程中實(shí)踐的重要性，無疑落實(shí)了我們推崇的過程化教學(xué)，符合人類發(fā)展的基本規(guī)律。

五、德育發(fā)展的必然需求

STEM教育是培養(yǎng)全面的人的試錯(cuò)教育，體現(xiàn)在所有的過程細(xì)節(jié)當(dāng)中。在這個(gè)過程中，可以無限制地提高學(xué)生的抗擊打能力和韌性。在反復(fù)試驗(yàn)的過程中，無數(shù)次指導(dǎo)失敗、試驗(yàn)失敗、在團(tuán)隊(duì)中的角色失敗，都是對參與者的心理和行動力的極限挑戰(zhàn)。這種德育的強(qiáng)大功能，不可忽視。

從哲學(xué)的角度來講，事物發(fā)展過程中，矛盾是對立統(tǒng)一的，是必然存在和需要面對的，也是我們作為矛盾主體承認(rèn)客觀事實(shí)的基本原則。無論是經(jīng)歷成功或者是失敗，都是對人的品格的一種考驗(yàn)，STEM具有強(qiáng)大的育人功能，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，我們從根基抓起，從基礎(chǔ)進(jìn)行培育，對人格進(jìn)行塑造，成果絕非是成績和固化的評價(jià)可以替代的。

陶行知曾說：“生活教育中，行動是主導(dǎo)，做的最高境界是創(chuàng)造。”在現(xiàn)行教育體制下，高校、企業(yè)、個(gè)人、一線教育者對STEM教育的理解各有不同，誠然，在實(shí)施的過程中，必然有掣肘和沖突，步履維艱。但筆者相信，只要從娃娃抓起，在教育過程中滲透STEM元素，將這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行試用，對受教育者來說也是一種收獲，在教育實(shí)踐中創(chuàng)生新的元素，這也是STEM給我們的啟示。