相雯

摘要：繪本是以圖畫為主要表現(xiàn)形式的書籍。繪本的圖畫間存在著敘述邏輯關(guān)系，它的文字輔助導(dǎo)引圖片解讀。本文試圖通過繪本提煉數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，在探究和實踐的過程中，利用數(shù)學(xué)活動、區(qū)域活動及一日生活的其他環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗；中班；繪本

一、問題提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力 。兒童生活在一個“數(shù)學(xué)”的世界，數(shù)學(xué)無處不在，幼兒一天的所見所聞都與數(shù)學(xué)發(fā)生密切關(guān)系，他們需要用數(shù)學(xué)去解決一天發(fā)生的事。然而，通過實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念大多抽象難懂，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)成果參差不齊，特別是對于中班的孩子而言，他們的思維仍以具體形象為主，難以真正對復(fù)雜枯燥的概念學(xué)習(xí)感興趣。反思目前中班幼兒數(shù)學(xué)活動的現(xiàn)狀，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

（一）情節(jié)枯燥、缺乏融入

數(shù)學(xué)活動由于其特定的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致在教學(xué)時往往以集體教學(xué)為主，集體教學(xué)學(xué)科性強(qiáng)，生活化、游戲化不夠，枯燥的文字、生硬的情節(jié)不能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為一個工具，解決一些與幼兒日常生活密切相關(guān)的實際問題。盡管在課程改革的趨勢下，數(shù)學(xué)已經(jīng)作為一個獨(dú)立的單元和課程加以構(gòu)建和實施，但教師苦于“數(shù)學(xué)活動”少，難以完全實施，同時也不能將“完整兒童活動課程”數(shù)學(xué)部分完全充分地融入一日生活中。

（二）功利主義、缺乏探究

目前，在數(shù)學(xué)的“精神價值”與“物質(zhì)價值”中往往偏于后者，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的“功利主義”，忽略數(shù)學(xué)教育習(xí)慣培養(yǎng)、思維方式等方面。雖然課程改革在持續(xù)進(jìn)行，但家長們的觀念仍未轉(zhuǎn)變。從平時的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，家長仍比較注重幼兒學(xué)的多少，答案正確與否，這也讓很多教師、孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中輕過程重結(jié)果，甚至有為了正確而模仿的現(xiàn)象，缺少和材料的互動，缺少體驗。

（三）教師忽視、缺乏體驗

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重講解和示范，忽視兒童的操作體驗。教師認(rèn)為示范講解清楚了，幼兒就學(xué)會了。事實上，幼兒并沒真正理解。示范講解無法代替幼兒自身的體驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始就是自身體驗、探究學(xué)習(xí)。基于以上的思考與分析，在課程改革的背景下，試圖提煉繪本中的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，利用繪本情境性、故事性，趣味性的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)探究興趣。

二、探究和實踐

核心經(jīng)驗是指對于兒童掌握和理解某一領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技巧 。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗是幼兒在這一年齡發(fā)展中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力，它們具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性、前瞻性的特點(diǎn)。

到目前為止，關(guān)有關(guān)繪本的探究已基本成熟，我們也發(fā)現(xiàn)在平時的繪本閱讀中，幼兒會將平時學(xué)到的“序數(shù)、數(shù)量”等應(yīng)用在其中?；谶@樣的發(fā)現(xiàn)，通過繪本幫助幼兒梳理繪本中的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗非常必要，能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，便于更好地理解數(shù)學(xué)。

在幼兒園課程改革背景下，幼兒園課程園本化活動等推動下，數(shù)學(xué)已經(jīng)脫離的主題，單獨(dú)分類，但是實踐中發(fā)現(xiàn)“完整兒童”中所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)活動和其操作材料不能完全匹配，因此教師選取有相似數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的繪本設(shè)計成數(shù)學(xué)活動加以理解，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.故事情境

幼兒園由于其特地的人文環(huán)境，女教師居多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會無意識地弱化“數(shù)學(xué)”，女孩子也一樣，面對生硬、無趣的數(shù)學(xué)活動，女孩會開小差，有了感興趣的情境就完全不一樣。

以繪本為素材，在情境中選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)思維理解故事進(jìn)而解決故事中的問題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育情境化，有效解決數(shù)學(xué)枯燥乏味的問題。

例如：《有魔法的哈哈阿姨》中，它的故事情節(jié)最受中班幼兒歡迎。其以神奇的哈哈阿姨為線索，運(yùn)用魔法將圖形排列組合為主線展開教學(xué)活動，幼兒不再面臨枯燥、教授式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是一個個有趣的數(shù)學(xué)魔法游戲，幼兒沉浸在這個有趣而神秘的故事情境中，自然融入圖形和空間的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，習(xí)得數(shù)學(xué)知識。

2.經(jīng)驗鋪墊

將繪本作為數(shù)學(xué)活動的前期經(jīng)驗準(zhǔn)備看似與之關(guān)系不大，但實際操作中卻息息相關(guān)。教師在設(shè)計時保留人物形象，延用故事情境，重點(diǎn)提取繪本中的數(shù)學(xué)元素加以整合，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗融入其中開展活動。

例如：《母雞蘿絲去散步》中，教師通過講故事幫助幼兒理清母雞蘿絲散步的要點(diǎn)，從而建立散步動作和方位的關(guān)系。如若沒有前期經(jīng)驗的準(zhǔn)備，整個活動教師就會花大量時間在故事講述方面，從而忽略其中的數(shù)學(xué)元素。

（三）區(qū)域游戲促學(xué)習(xí)

1.適當(dāng)規(guī)劃，確保學(xué)習(xí)機(jī)會

區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要部分之一。規(guī)劃合適的區(qū)域，投放相關(guān)繪本，不僅給予幼兒選擇的機(jī)會，更能滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：語言區(qū)投入“森林中的小動物”，小動物們沿著繪制好的格子地圖根據(jù)提示找到小動物的家。幼兒可以在玩的過程中建立坐標(biāo)，初步確定方向。

2.緊扣學(xué)習(xí)，跟進(jìn)內(nèi)容和材料

每次數(shù)學(xué)活動后，相應(yīng)的相關(guān)數(shù)學(xué)核心的材料就會在益智區(qū)跟進(jìn)，孩子從游戲化的材料操作中感知數(shù)學(xué)點(diǎn)，同時還能為個別化學(xué)習(xí)提供場所。例如：在數(shù)學(xué)活動《猜猜我有多愛你》后，教師在益智區(qū)投放多種測量工具，供幼兒觀察、比較、測量教室內(nèi)或室外的物體，同時還能與同伴比較，繼續(xù)讓幼兒進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比寫在本子上有意義得多。

三、研究成效

繪本向孩子提供生活化的場景，有趣的場景，讓孩子們體會數(shù)學(xué)就在我們的周圍?；跀?shù)學(xué)核心經(jīng)驗的繪本的應(yīng)用，不僅為孩子提供傾聽、講述、討論數(shù)學(xué)概念的機(jī)會，還發(fā)展他們探究數(shù)學(xué)的能力。盡管在實施的過程中也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本很難與主題的脈絡(luò)相輔，但同時也相信基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的繪本需要更多更廣泛地應(yīng)用，推動幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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