曾海燕

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，小學語文閱讀被提到了重要的教學位置，但當今的小學生閱讀的積極性不高，語文教師需要結(jié)合小學生的閱讀現(xiàn)狀采用一定的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀探究心理等。本文通過筆者教學的實踐，整理出一些合作閱讀學習的方法，旨在緩解當前小學生閱讀的基本現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習

合作學習是當前很多教師比較認可的教學形式，通過合作學習，學生們之間可以就學習問題進行探索和交流，直至問題被解決。通過合作學習，不僅可以促進學生之間的團隊合作，還能提升課堂的整體教學效率。依據(jù)合作的作用和當前小學生閱讀的狀況，語文教師可以將兩者進行有效的結(jié)合，激發(fā)小學生的閱讀興趣，提升閱讀的整體效率。為此，本文進行了詳細的闡述，希望能對語文教師教學帶來一定的啟發(fā)。

一、小學語文閱讀教學中合作學習策略應(yīng)用的意義

首先，當今的小學生普遍缺乏閱讀的主動性，但他們內(nèi)心都渴望得到教師的認可和夸獎。通過合作閱讀，小學生的閱讀積極性會得到啟發(fā)，他們會積極與同學互動，因為與同學互動他們沒有壓力。在互動中，學生可以針對閱讀中的陌生字、詞、句等進行交流，解決閱讀中的很多問題。當閱讀問題得到解決之后，小學生認識到閱讀是一件簡單的事情，自然就會提升閱讀的興趣和閱讀的積極性。

其次，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師常常采用“人工口頭傳授”的形式，給學生講解文本的重點、難點，讓學生死記硬背，最后導(dǎo)致學生的學習興趣低下，課堂的整體效果低下。而通過合作閱讀學習，學生的地位發(fā)生了變化，學生成為了課堂的主體。他們可以發(fā)表對文本的理解、見解，不僅促進了學生間的交流，還提升了學生的表達能力。

最后，現(xiàn)在的小學生大都比較自我，他們很少能主動聆聽別人的建議或意見，在交流中都希望得到別人的尊重和認可。這種矛盾心理對于小學生的成長極為不利。而在互動學習中，學生之間可以互相表達自己的見解，互相聆聽對方所想，激勵學生互相尊重。通過互動，學生之間的情感更加穩(wěn)固，利用提升他們的合作意識，提升他們的交際能力。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

（一）科學地對學生進行小組劃分

要在小學語文閱讀教學中發(fā)揮合作學習策略的重要作用，實現(xiàn)良好的教學效果，教師首先要充分了解學生的狀況，結(jié)合學生的實際為學生劃分小組。每個學生都是獨立的個體，他們的生長環(huán)境不同，導(dǎo)致他們的性格有差異。為此，教師在給予學生分組時要結(jié)合學生的性格進行有層次的劃分。尤其是在合作表演課堂中，教師要特別注意這一點。

例如，在“剃頭大師”教學中，筆者按照班級學生的性格進行了小組劃分，其中性格倔強的學生扮演小沙，性格開朗很自信的學生扮演“我”，性格內(nèi)向的學生扮演“老師傅”。經(jīng)過這樣的劃分之后，學生們認真閱讀了一遍文本。經(jīng)歷了閱讀，學生們都認真揣摩自己要扮演的角色性格，并力爭將人物形象演得逼真。通過這樣的合作形式，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還尊重了學生的性格差異，讓學生成為了課堂的主人，遠比傳統(tǒng)的閱讀形式更能深入學生的內(nèi)心。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生理解能力

以往的小學語文閱讀教學方法比較呆板、生硬，學生的學習興趣不高。在課程改革背景下，語文教師要結(jié)合學生的興趣愛好進行授課，將傳統(tǒng)的教學形式進行改革和創(chuàng)新，提高學生的語文理解能力和綜合發(fā)展能力。為此，語文教師可以創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的生活情境，讓學生進行合作交流，為本文閱讀和學習提供一定的幫助。

例如，在“檢閱”教學中，筆者通過多媒體加工的形式為學生呈現(xiàn)了一個拄拐的少年進行檢閱的視頻畫面，在眾多的參與檢閱隊伍成員中，這個少年是那么與眾不同，卻又是那么令人肅然起敬。在觀看視頻之后，學生們陷入了沉思，筆者詢問學生：“你們覺得視頻中的拄拐男孩是一個什么樣的男孩？你們想不想知道另一個和他類似經(jīng)歷男孩的故事呢？”在得到學生們的肯定答復(fù)之后，筆者要求學生盡快閱讀一遍文本，然后與自己的組員進行交流并回答筆者提出的問題。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生們的心緊緊被收在課堂之上，為了急于了解“類似”故事中男孩的經(jīng)歷，他們快速地投入到閱讀與合作中，這樣的教學效果自然很高。

（三）在合作閱讀中記憶重點詞句

在小學語文閱讀教學中，學生可以掌握基本的詞句，為他們的交流和寫作打下基礎(chǔ)。但依靠讓學生自學的形式達到預(yù)期的教學目標有一定的難度。為此，語文教師應(yīng)結(jié)合學生的實際狀況鼓勵學生進行一定的合作，在合作中掌握和記憶詞句。

例如，在學習“守株待兔”中，文本中的重點詞有“守”“株”“待”“宋”“耕”等，如果依照傳統(tǒng)的教學形式，教師念一個詞，讓學生默寫，這樣會給學生一定的壓力，甚至引發(fā)學生的反感。為此，在本節(jié)課詞記憶中，筆者讓學生通過合作閱讀和互相指認詞句的形式，鼓勵他們認讀詞和句子。比如，學生甲念一遍文本，然后重點記憶文本中的詞，學生乙讀一遍文本，并將文本中的詞進行記憶。之后，學生甲、乙合作，雙方輪流給對方念一個詞，讓對方寫。最后，哪個小組合作最默契，哪個小組寫的詞最多最正確，就算哪個小組取勝。經(jīng)過這樣的教學形式，不僅激發(fā)了學生的參與熱情，還提升了學生的競爭意識。

（四）科學評價合作學習情況

小學語文閱讀教學中，教學評價也是十分重要的組成部分，教師要給予合作小組及時而積極的評價，一旦得到了教師的評價，學生的學習熱情就會成為一種固定的習慣。這樣利于學生良好學習習慣的形成，也利于學生學習能力的提升。

例如，在上述提到的合作學習生詞中，筆者讓學生進行合作之后，依據(jù)學生用時的長短和學生的實際狀況進行評比，并給予速度較差的學生鼓勵。如此，得到鼓勵的學生找到了自信，事實證明，這樣的方式激發(fā)了學生的學習自覺性，更好地促進了學生的閱讀激情。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習策略，具有十分積極的作用和意義。語文教師要采用一定的教學形式給予學生支持和鼓勵。通過合作閱讀學習，不僅可以提升學生的學習積極性，還能提升學生的語言表達能力和綜合學習積極性。但合作學習的實施不是隨意設(shè)置的，教師需要結(jié)合學生的性格特點、興趣愛好等合理實施，切實提高語文課堂的整體效果。

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