摘要：眾所周知，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育行業(yè)越來(lái)越被重視。然而，教育水平雖然不斷在提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)卻不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，隨著一個(gè)新理念“自主合作探究學(xué)習(xí)”的提出，似乎給教育業(yè)帶來(lái)的一線曙光。此文將對(duì)如何提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)課堂的把控進(jìn)行自己的分析與見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；交流合作；學(xué)習(xí)技巧

前言：近年來(lái)，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，人們不知何時(shí)開(kāi)始變得只注重學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)，卻對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧置之不理，這很大程度的影響到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，各種死記硬背的公式和解題方法被套用到試卷當(dāng)中。與此同時(shí)，大部分老師的死板教學(xué)和同學(xué)們的愛(ài)玩的天性也極大的影響到了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一：當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生愛(ài)玩的天性

俗話說(shuō)，學(xué)生就是祖國(guó)的花朵，當(dāng)代學(xué)生往往都是處于萌芽狀態(tài)，愛(ài)玩愛(ài)鬧是他們的天性，往往對(duì)于學(xué)習(xí)就是草草了事，不能充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，有些同學(xué)甚至于達(dá)到了厭惡的地步，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，最后學(xué)習(xí)變成了自己的負(fù)擔(dān)。

（二）死板的教學(xué)課堂

目前，大部分老師的教學(xué)思路都或多或少的有一些死板，枯燥無(wú)味的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起同學(xué)們的興趣，枯燥死板的PPT類的教學(xué)文件不僅會(huì)限制學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也在悄悄地扼殺學(xué)生們的創(chuàng)新思維和想象力。往往缺乏生機(jī)能力的教學(xué)思路很難使學(xué)生們將實(shí)際和生活聯(lián)系起來(lái)，相反，老師給同學(xué)們灌輸?shù)淖鲱}思想深入人心，往往使學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）極易動(dòng)搖的決心

現(xiàn)在的學(xué)生往往經(jīng)受不住失敗的打擊，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往遇到一點(diǎn)小挫折就動(dòng)搖自己的決心和信心，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此反復(fù)下去，最終導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二：自主學(xué)習(xí)合作的解決方案

我認(rèn)為解決以上問(wèn)題，學(xué)生們首先要梳理自身學(xué)習(xí)情況，找出問(wèn)題所在、最需要提高或最薄弱的地方；其次整理出可利用的時(shí)間，做出時(shí)間安排表，以每一天為單位；合理分配學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐一攻克。因?yàn)槿魏魏玫慕虒W(xué)方法都必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以內(nèi)化。同時(shí)，老師在教學(xué)中注意讓學(xué)生充分地動(dòng)作操作，積極自主探索和大膽合作交流，既是實(shí)施《新課標(biāo)》的要求，也是改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。所以，應(yīng)該改革舊有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng)的目的[1]。

（一）設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

應(yīng)該精心設(shè)計(jì)適合小組合作的內(nèi)容，選擇最佳的合作時(shí)機(jī)，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成，避免揠苗助長(zhǎng)，得不償失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性。

（二）充分了解每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)

要了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異、考慮到學(xué)生的優(yōu)、差，動(dòng)、靜搭配等原則，做到合理、科學(xué)分組。在組內(nèi)達(dá)到一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定要了解情況，掌握全局，及時(shí)參與和指導(dǎo)。對(duì)此的解決策略：一是把目標(biāo)交代明確。二是進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，以便在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。三是教師與學(xué)生平等對(duì)話，成為課堂的組織者和參與者。四是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有共性的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)[2]。而每個(gè)學(xué)生的具體掌握情況不同，所以應(yīng)該讓他們自己學(xué)會(huì)調(diào)整，幫助他們根據(jù)自己的情況制定適合自己的計(jì)劃。

（三）讓學(xué)生獨(dú)自思考，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，每個(gè)都必須有自己獨(dú)立思考的過(guò)程。否則反應(yīng)慢的學(xué)生容易被思維敏捷的學(xué)生同化，甚至被牽著鼻子走，整個(gè)合作過(guò)程就變成優(yōu)生的一言堂，而其他學(xué)生就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)，再給予充分的時(shí)間組織小組討論。同時(shí)，閱讀、理解、歸納分析能力；記憶力；注意力；思維、創(chuàng)造力；寫(xiě)作能力；自我管理能力等方面對(duì)于學(xué)生的作用十分重大，這些能力是貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的，非常重要。

（四）參與合作當(dāng)中

同時(shí)，也要積極的以合作者的身份參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度、合作交流情況有一個(gè)大致的了解，對(duì)有困難的小組隨時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。注重在合作前、合作中、合作后學(xué)習(xí)、合作、交流方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處[3]。

結(jié)論：綜上所述，培養(yǎng)同學(xué)們的自主合作學(xué)習(xí)能力不僅僅需要老師教課方式的改變，更重要的是同學(xué)們自己的改變。應(yīng)注重對(duì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，讓他們將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到學(xué)與玩的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧江樓，鄧明麗，陳葉欣.新課改下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查及培養(yǎng)策略[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26 （27）：140-141.

[2]鐘實(shí).論新課程背景下學(xué)習(xí)方法的重要性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：142.

[3]林文虎.淺談新課程下的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”[J].課程教育研究，2017（15）：37-38.

作者簡(jiǎn)介：何全勁，男，漢族，1987-01，廣東高州人，清遠(yuǎn)市梓琛中學(xué)，中學(xué)地理二級(jí)教師，本科學(xué)歷。